中學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)

秦翠紅

歷史是中學(xué)生的一門必修課,也是文科學(xué)生高考的一門必考課。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史,教師必須注意平時(shí)對(duì)學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)。

要學(xué)好考好歷史,分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會(huì)分析,或無從下手,或東拉西扯不切要害。

首先,要求學(xué)生歷史地看問題,運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景,用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物,就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”,反對(duì)絕對(duì)平均的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量洪秀全的絕對(duì)平分土地和產(chǎn)品的主張當(dāng)然不行。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握對(duì)數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較,以為祖沖之不偉大當(dāng)然錯(cuò)誤。平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化,學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。

其次,用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極“左”時(shí)期的“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”,而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時(shí)要站在人民的立場(chǎng)上,即注意人民性問題。例如,地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng)時(shí)人民生活和國(guó)家的發(fā)展,就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國(guó)法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。隋煬帝奢侈腐化,濫用民力就應(yīng)否定,而主持開鑿大運(yùn)河、派人去西域和臺(tái)灣就應(yīng)肯定。

第三,引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語,看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類別和具體要素,充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句,默讀三遍,找出關(guān)鍵詞,列好提綱。絕不能瞅上一眼,草率答題。不然就有可能把“俄國(guó)”答成“我國(guó)”,“第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)”答成“二次革命”,把“近代法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命”(共4次)誤為“法國(guó)大革命”(1次)等。意思是強(qiáng)調(diào)英國(guó)、法國(guó)革命的重大影響。

第四,應(yīng)變能力的培養(yǎng)。試題千變?nèi)f化,學(xué)生的應(yīng)變能力(而不是死記硬背能力)相當(dāng)重要。我在平日教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

首先,培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如:1935年中共發(fā)表《八一宣言》,提出“停止內(nèi)戰(zhàn),一致抗日”主張。我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)、共產(chǎn)國(guó)際七大、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、影響及國(guó)共二次合作形成等。再如,19世紀(jì)末,日本成為亞洲強(qiáng)國(guó),擺脫民族危機(jī),我引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)等。加深學(xué)生的理解分析能力,提高應(yīng)變能力。

其次,一題多用,即把一個(gè)題當(dāng)幾個(gè)題用。例如:(選擇題)19世紀(jì)晚期,鄭觀應(yīng)的代表作品是什么?

A.《變法通議》 B.《盛世危言》

C.《革命軍》 D.《孔子改制考》

學(xué)生一般做練習(xí)答出B就結(jié)束了。我要求學(xué)生思考A、C、D三項(xiàng)是誰的作品?內(nèi)容是什么?與鄭觀應(yīng)成就相似的還有誰?訓(xùn)練舉一反三的能力。

再次,培養(yǎng)學(xué)生審題能力。要求學(xué)生確定所給試題的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、類別(政治、經(jīng)濟(jì)、文化或原因、性質(zhì)、影響等),答題技術(shù)性要求(如對(duì)比、分析、歸納、敘述、引用原文等),教師加以補(bǔ)充。經(jīng)常練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的解題技能,提高學(xué)生審清題意能力。即使不會(huì)回答,也不浪費(fèi)時(shí)間;若亂答一氣,一分不得,卻花了不少時(shí)間。

第四,培養(yǎng)逆向思維能力,如證明課本上所給的結(jié)論。課本上有“自從有了共產(chǎn)黨,中國(guó)革命面目就煥然一新了”。引導(dǎo)學(xué)生考慮“革命面目新在何處?”能否用中共成立前后各30年的史實(shí)證明?“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”,你又如何證明?

第五,引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題,以提高理論結(jié)合實(shí)際和應(yīng)變能力。如當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)改革、香港回歸、統(tǒng)一臺(tái)灣、巴爾干沖突、冷戰(zhàn)結(jié)束、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時(shí)注意了這些問題,考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。

總之,在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng),注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì),挖掘隱性歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,就會(huì)收到事半功倍之效果。

作者單位:河北省灤縣第二中學(xué)