教師和學(xué)生,誰(shuí)是課堂的主體

陳玉蓮

為了在新課程改革的大潮中勇立潮頭不至落伍,對(duì)任何教師和學(xué)校來(lái)說(shuō),理想的課堂追求必將變得迫切而現(xiàn)實(shí)。

理想的課堂沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn),但又必須追求理想的課堂和完美的教學(xué)。要使自己的課堂和教學(xué)更加趨于理想,首先必須明確構(gòu)成課堂的元素或者說(shuō)是要素。構(gòu)成課堂的基本要素主要是教師、學(xué)生、教材和其他課程資源。而由此可以衍生出更多的元素,師生在課堂中的地位、師生關(guān)系、師生的活動(dòng)、教學(xué)方式、課程資源利用和創(chuàng)生等等。在這里,我想圍繞以下幾個(gè)方面與大家共同探討:教師和學(xué)生,誰(shuí)是課堂的主體?

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,將學(xué)生置于客體和被動(dòng)地位,結(jié)果導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲,滿堂灌,填鴨式,學(xué)生被動(dòng)地接受,成為儲(chǔ)存知識(shí)的容器。仔細(xì)想一想將學(xué)生比喻為“容器”并不恰當(dāng),因?yàn)橐话阋饬x上“容器”的容量是有限的。在其限度內(nèi),你想讓它裝多少就是多少。而學(xué)生這個(gè)“容器”則不同,一是表現(xiàn)為他的容量是不可限度的,二是他可以主動(dòng)的接納也可以主動(dòng)地拒絕。在你費(fèi)了九牛二虎之力后,可能給這個(gè)“容器”裝不進(jìn)去哪怕一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。為了糾正教師主體論,便又有了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的要求,這個(gè)要求主觀上是好的,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的作用在于“導(dǎo)”——導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)行。但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了兩種結(jié)果,一是教師主體、學(xué)生客體的現(xiàn)狀并沒(méi)有改變,二是完全將學(xué)生置于主體的地位,弱化了教師的作用。其實(shí),如果結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況細(xì)究前兩種說(shuō)法,都與實(shí)際有出入。事實(shí)上,更多的時(shí)候,學(xué)生和教師都還沒(méi)有占據(jù)主體的地位,真正的主體是教材,老師教教材,學(xué)生學(xué)教材。無(wú)論老師還是學(xué)生都被書本所左右,被知識(shí)左右。首先,學(xué)生是課堂真正的主人,這一觀點(diǎn)是不容置疑的。課堂教學(xué)是學(xué)生正在經(jīng)歷,而且必須經(jīng)歷的生活,學(xué)生理應(yīng)成為課堂的主人。換一種表達(dá)來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)中需求知識(shí)的是學(xué)生,需求能力和智慧的也是學(xué)生,學(xué)生是教的對(duì)象,學(xué)生就是課堂必然的主體。其次,老師也是課堂的主人,因?yàn)檎n堂也是老師的生活。理想的課堂應(yīng)該成為充分釋放老師的智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力的場(chǎng)所。因此,教學(xué)中師生都是主體。我們正在實(shí)驗(yàn)洋思教學(xué)模式,其中“自學(xué)指導(dǎo)”一個(gè)環(huán)節(jié),就突出強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生同時(shí)作為主體的這一點(diǎn)。學(xué)生是自學(xué)的主體,老師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如怎么看書,怎樣練習(xí),學(xué)生自學(xué)時(shí)勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì),并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生。

教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)中最主要的三大要素,對(duì)教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系及地位的不同處理會(huì)出現(xiàn)“教師本位、學(xué)生本位、知識(shí)本位”,新課程理念倡導(dǎo)的是學(xué)生本位。確立并實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位,在于強(qiáng)調(diào)師生之間民主、平等的關(guān)系,充分尊重學(xué)生。但是弘揚(yáng)學(xué)生的主體性并不是以削弱或消解教師的主體性為代價(jià),課堂容不得對(duì)學(xué)生的遷就與縱容,課堂教學(xué)中倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是指只表?yè)P(yáng)不批評(píng)。該批評(píng)的時(shí)候就得批評(píng),否則,只表?yè)P(yáng)不批評(píng)是打擊好學(xué)生的好,而鼓勵(lì)了差學(xué)生的差,只是希望老師選擇批評(píng)的話語(yǔ)和分寸要適度。不僅如此,教育在倡導(dǎo)激勵(lì)的同時(shí)并不廢止懲戒(懲戒不是體罰和變相體罰)。我認(rèn)為,缺少了批評(píng)和懲戒的教育與缺少表?yè)P(yáng)的教育都是不完整的教育。

確立學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)教師的主體性,要盡力避免“知識(shí)本位”,避免教學(xué)被教材束縛。新課程實(shí)施以來(lái),許多老師感覺(jué)教材越改越難教,其原因恐怕與此前我們以教材和知識(shí)為本的習(xí)慣和思維定勢(shì)是不可分的。新課程理念下的教材有很強(qiáng)的彈性度,強(qiáng)調(diào)教師“用教材”而不是“教教材”。所謂“用”在于依據(jù)學(xué)生加以選擇、改造、甚至是創(chuàng)生,教師對(duì)待教材要“入乎其內(nèi),出乎其外”,也就是說(shuō)既能走得進(jìn)去,又能跳得出來(lái)。

建構(gòu)理想的課堂,可能還只是一種理想,但我們不能放棄對(duì)理想的追求,這就是我寫這篇文章的最大愿望。

作者單位:甘肅金川集團(tuán)公司第二中學(xué)