教師不妨給學(xué)生留點(diǎn)空間

趙新偉

教師不妨給學(xué)生留點(diǎn)空間,留給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地。愛(ài)因斯坦曾指出:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容講得太透徹、太深刻,很容易誤導(dǎo)學(xué)生,無(wú)意中限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展空間。

每個(gè)學(xué)生都具有豐富的想象力,處于想象過(guò)程的學(xué)生是自由的、幸福的。教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地留點(diǎn)空間,使得學(xué)生有一個(gè)展示自我、放飛自我的平臺(tái),讓學(xué)生展開(kāi)想象,開(kāi)拓思維。教師甚至可以通過(guò)故意犯錯(cuò)誤等“示弱”的方式激發(fā)學(xué)生的想象空間,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,并為學(xué)生提供創(chuàng)意、分享、修改的環(huán)境,讓學(xué)生選擇最佳時(shí)機(jī)和最合適的方法解決。有一個(gè)案例,一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生,移民到美國(guó),上第一節(jié)美術(shù)課,教師要求他們畫(huà)一顆圣誕樹(shù),這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆,因?yàn)樗?huà)得太像了,跟墻上貼的一模一樣。可是當(dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅畫(huà)時(shí),這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評(píng)價(jià)我們“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差?！薄皩W(xué)我者生,似我者死”。這是著名藝術(shù)家齊白石在教育學(xué)生時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。學(xué)別人學(xué)得再像,也是在別人陰影下生活,古往今來(lái),還從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)單靠模仿就能成為大師的,關(guān)鍵在于想象力和創(chuàng)新。這從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了美國(guó)教育的一個(gè)重要理念:必須把想象還給孩子。我們只有把想象力真正地還給學(xué)生,我們才能欣賞到姹紫嫣紅、春色滿(mǎn)園的景象,才能收獲到豐富多彩的答案,而不是千篇一律、千人一面、面目可憎的雷同虛假的回答。

教師不妨給學(xué)生留點(diǎn)空間,讓學(xué)生有一個(gè)拓展的余地。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》有云:故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年。少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球則國(guó)雄于地球。教師必須培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓超越教師的空間和能力,這樣才會(huì)產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的良好效果。如果所有事情都是教師包辦代替,學(xué)生過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口“寄生蟲(chóng)”的生活,長(zhǎng)此以往,學(xué)生不僅失去了探究的動(dòng)力和勇氣,也漸漸地喪失了分析概括能力,更別說(shuō)求異思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。傳統(tǒng)教育理念的“給學(xué)生一杯水,自己準(zhǔn)備一桶水”的純知識(shí)“喂嬰”式教育危害甚巨,是十分不可取的。這種教育模式的結(jié)果是把學(xué)生的認(rèn)知水平限制在教師的“一桶水”之內(nèi),不要說(shuō)學(xué)生的能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng),更會(huì)喪失創(chuàng)新的意志和動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度也要取決于教師的“一桶水”的數(shù)量和質(zhì)量,還取決于學(xué)生在教師的“一桶水”里能夠領(lǐng)悟多少,那真是中國(guó)教育的悲劇。即使教師的“一桶水”學(xué)生都能全部領(lǐng)會(huì)得到,學(xué)生仍然無(wú)法超越自己的老師。牛頓說(shuō)過(guò):“我之所以比別人看得更遠(yuǎn),是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。”我們教師?yīng)當(dāng)放下急功近利的心態(tài),心甘情愿為學(xué)生“看得更遠(yuǎn)一些”搭建梯子,成為學(xué)生能夠“欲窮千里目”的一個(gè)臺(tái)階,為學(xué)生的發(fā)展拓展一個(gè)廣闊空間。

教師不妨給學(xué)生留點(diǎn)空間,使學(xué)生享受探索過(guò)程的愉悅。教師上課時(shí)不妨設(shè)置一些懸念,制造一點(diǎn)“障礙”,添一點(diǎn)“麻煩”,鼓勵(lì)學(xué)生自主參與,尋資料、找答案、搞調(diào)研,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。這時(shí),學(xué)生得到的不僅僅是簡(jiǎn)單的結(jié)果,更有探究過(guò)程的樂(lè)趣;學(xué)生掌握的不僅僅是死的知識(shí),更是擁有了探究的方法和能力。當(dāng)這種學(xué)習(xí)方式一旦形成習(xí)慣,學(xué)生將終生受益。印象最深的一次是高三綜合會(huì)考,我們幾門(mén)學(xué)科教師拼命地組織學(xué)生復(fù)習(xí),擠占學(xué)生的課外時(shí)間。而有位李老師對(duì)自己任教的地理學(xué)科一直優(yōu)哉游哉,我們都為他和學(xué)生捏了一把汗。然而會(huì)考成績(jī)出來(lái),結(jié)果讓人大吃一驚,這位教師任教的地理學(xué)科成績(jī)非常優(yōu)異。倒是我們這些為學(xué)生提供全方位“地毯”式復(fù)習(xí)、“保姆”式幫助的學(xué)科會(huì)考成績(jī)并不怎么理想。究其原因,這位教師平時(shí)傳授了學(xué)生科學(xué)的地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法,課堂教學(xué)堅(jiān)持了“點(diǎn)到為止”“留一手”的原則。當(dāng)其他學(xué)科教師都爭(zhēng)著擠占時(shí)間的時(shí)候,學(xué)生自然非常擔(dān)心不爭(zhēng)不搶的地理學(xué)科,就會(huì)挖空心思把這門(mén)學(xué)科學(xué)好。這樣學(xué)生積極主動(dòng)“用心”去學(xué),其效果自然比教師“填鴨式”灌輸,被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好得多。這樣教師給學(xué)生留點(diǎn)空間,成為激發(fā)學(xué)生探究的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,通過(guò)學(xué)生自身對(duì)過(guò)程的親身體驗(yàn),其效果當(dāng)然不同凡響。

當(dāng)然,我們需要堅(jiān)決抵制另外一種課堂上留點(diǎn)空間給學(xué)生的行為。有的教師以課堂上“留空間”為手段,強(qiáng)迫或變相強(qiáng)迫學(xué)生參加有償家教。某重點(diǎn)中學(xué)的一位老師,要求幾百個(gè)學(xué)生必須集中補(bǔ)課,每人需要交納幾百元補(bǔ)課費(fèi),還揚(yáng)言如果誰(shuí)不參加,以后就不管誰(shuí)。該事情經(jīng)家長(zhǎng)舉報(bào)后,市教育局進(jìn)行了嚴(yán)厲查處。一些老師在正課上不認(rèn)真講課,只有到“補(bǔ)課時(shí)間”才會(huì)教授書(shū)本重點(diǎn),這樣就迫使所有學(xué)生必須交錢(qián)參加補(bǔ)課。這種“留空間”的動(dòng)機(jī)和結(jié)局都是可恥的,是我們要堅(jiān)決抵制的。

作者單位:江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)