和諧的師生關(guān)系,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

楊春林

現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)最新研究成果表明:人們的學(xué)習(xí)活動,不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu),而且是在情感的參與中進行的。師生關(guān)系的融洽與否直接影響學(xué)生情感智慧的發(fā)展,進而影響學(xué)生智力發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動,必須以和諧的師生關(guān)系為前提。因為只有在和諧的師生關(guān)系中,才會有良好的氛圍、良好的情緒和良好的心境,學(xué)生的聽課積極性才會提高,感受才會靈敏,反應(yīng)力才會增強。

教育教學(xué)活動中,教師既是知識、技能、思想觀點的傳授者,又是以其自身的思想觀點、道德品質(zhì)、理想情操以及言行舉止、待人接物對學(xué)生施加影響的示范者,對學(xué)生有引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、勸導(dǎo)等導(dǎo)向作用。在這個過程中,師生之間的思想情感、道德品質(zhì)、興趣愛好、意志性格等,有著復(fù)雜而奇妙的相互影響與相互作用。

一般來說,學(xué)生喜歡與老師接近,也愿意和老師交朋友,并且希望與老師交談,希望有一種平等和諧的亦師亦友關(guān)系。學(xué)生對老師的情感認(rèn)識,一般要經(jīng)過以下四個階段:

1.接近階段——消除生疏感與恐懼感,感到與教師相處有一種安全感。

2.親近階段——感到與老師關(guān)系和諧,在得到老師的肯定與認(rèn)同后,便會主動地親近老師。

3.共鳴階段——常為教師的言行所感動,體會到教師對自己的期望,產(chǎn)生與教師感情上的共鳴。

4.信賴階段——能與教師傾心交談,向老師敞開心靈之窗,在困難和矛盾中期望得到教師的幫助,也能與教師共享歡樂,師生之間實現(xiàn)了內(nèi)心世界的協(xié)調(diào)一致。

因此,在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)多遵循學(xué)生對教師情感認(rèn)知的規(guī)律,主動廣泛地接觸學(xué)生,進行談心,開展活動,彼此間多建立感情。多年的教學(xué)實踐證明,和諧的師生關(guān)系,會使得師生雙方心情舒暢、情緒高漲。教師興致勃勃地傳授知識與技能,學(xué)生以輕松愉快的態(tài)度學(xué)習(xí),從而教師知識傳授快、覆蓋面廣、拓展寬,學(xué)生學(xué)習(xí)主動、理解快、效率高。在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中,主張與學(xué)生建立平等的關(guān)系,尤其是對基礎(chǔ)差的學(xué)生不歧視,而是耐心地想方設(shè)法地教。作為差生,他們本身就有自卑感,對教師有畏懼感。若教師在平時的教學(xué)中不加重視,或使用一些諷刺、挖苦的語言,這樣不但加重他們的不良心理壓力,使學(xué)生喪失自信心,而且也更加不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中,堅持就事論事原則,多在如何使師生關(guān)系融洽上下工夫,使學(xué)生樂意上數(shù)學(xué)課,也樂意接受教育與幫助。

1.用真摯的情感激勵學(xué)生。蘇姆林斯基說:“教育技巧的全部奧妙就在于教師如何熱愛學(xué)生”。為師者,都應(yīng)知道“熱愛學(xué)生是教師的天職”。只有熱愛學(xué)生,才能有機會接觸并了解學(xué)生,進而正確地引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)和勸導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,由于年齡、閱歷、經(jīng)驗等因素,不可避免地會出現(xiàn)或這或那,或多或少,或輕或重的錯誤。作為教師,要允許學(xué)生犯錯誤,也允許學(xué)生改正錯誤,并且不可急于求成。要清楚地意識到改正錯誤是一個漸進過程,需要教師細(xì)心地引導(dǎo)和不懈的支持。要少“數(shù)過”、多“贊功”,要多“引導(dǎo)”、少“訓(xùn)斥”。只有尊重學(xué)生的人格,關(guān)心學(xué)生的生活,以自己的情感去感染學(xué)生,在師生之間架起友好和信任的橋梁,才能使學(xué)生親師信道,樂學(xué)善思,從心底里愿意采納教師建議,樂意接受教師的指導(dǎo)。只有理解學(xué)生,才能使師生關(guān)系更加融洽。理解是寬容的體現(xiàn),理解是情感的貼近,理解是心與心的碰撞。它能避免疏遠(yuǎn),杜絕對立和化解矛盾,它是粘合劑,將師之心與生之心緊緊地連在一起。教師要走到學(xué)生中間去,了解學(xué)生的思想感情,解答學(xué)生的疑難問題,做學(xué)生攀登高峰的階梯、探尋真理的拐杖、攻克難題的支持者、偶犯錯誤的知心人。而不要做真理的保管者、天堂的守門人和人生之旅的監(jiān)督哨。只有教師的“愛生情”,才能贏得學(xué)生的“向師心”,也才能從真正意義上去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.相信每一個學(xué)生都具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位教師說得好:“我們的每一個學(xué)生都是一粒種子,都有發(fā)芽、開花、結(jié)果的可能性。不過有的發(fā)育早,有的發(fā)育得晚,有的枝上掛果,有的根上結(jié)實,各有各的特點,需要從不同的角度,用不同的方法,沿著不同的規(guī)律去開發(fā)?！薄耙幻媒處?必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生,不管多么笨的學(xué)生,腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。”

因此,在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中,始終堅信“每一個學(xué)生都能行”,堅持教育每一個學(xué)生“我能行”,堅持體現(xiàn)面向全體學(xué)生的意識。因為信任是開啟心扉的鑰匙,誠摯是架通心靈的橋梁。作為一名數(shù)學(xué)教師,既要學(xué)會“熱定型”和“冷處理”兩種工作方法,充分運用移情效應(yīng)、期待效應(yīng)、感染效應(yīng)、成功效應(yīng)、信任效應(yīng)等與學(xué)生進行情感交流,讓學(xué)生在信任的環(huán)境下去學(xué)數(shù)學(xué),又要學(xué)會用信任的金鑰匙去開啟學(xué)生的心靈之窗,從而真正培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.以身作則,嚴(yán)于律己,以自身人格魅力感染學(xué)生。教育家盧梭指出:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！睂W(xué)生在校學(xué)習(xí)是為了求知識。教師是人類文化知識的傳播者和學(xué)生步入知識殿堂的引路人。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師的文化水準(zhǔn)和教學(xué)技藝,以及良好的教學(xué)態(tài)度。由于數(shù)學(xué)教學(xué)大部分活動是在課堂中進行的。因此提高課堂教學(xué)藝術(shù)是關(guān)鍵。比如新課導(dǎo)入、課堂提問、德育滲透、板書設(shè)計、語言幽默、分析歸納能力、延伸拓展能力和邏輯推理能力等。實踐證明:教師教學(xué)功底扎實,水平高,教學(xué)有藝術(shù),容易使師生關(guān)系和諧。教師與學(xué)生朝夕相處,學(xué)生對老師最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生是一桿秤,最清楚老師的分量;學(xué)生是一把尺,最明白老師的長度;學(xué)生是一面鏡子,最能客觀反映老師的喜怒哀樂。因此,在平時教學(xué)中,只有以身作則,嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先要做到。學(xué)生喜歡教師,自會聽其言,效其行,也自會尊重。師生關(guān)系也會融洽,從而更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

作者單位:安徽省樅陽縣牛集綜合高中