創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趙玉軍

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師是整個課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,是知識的傳授者,而學(xué)生則是知識的容器。教師教什么,學(xué)生就機械的記什么、背什么。久而久之,學(xué)生在教師的語文教學(xué)中機械的重復(fù)的學(xué)習(xí),非但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng),甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。而一旦有了厭學(xué)情緒,又何談培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢。所以,我們必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)各種適當(dāng)?shù)那榫?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)中,我很注重運用具體的事例或者創(chuàng)設(shè)某種特定的情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣,才能進一步自覺主動的去學(xué)習(xí)它。而情境是人們對于事物進行形象感受的最為直接的方式。教師在語文課堂教學(xué)中,如果能讓學(xué)生進入角色理解文章中的人物形象,設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界,必然能收到事半功倍的教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要能創(chuàng)設(shè)能夠增強學(xué)生對文章內(nèi)容理解的情境,使學(xué)生能夠像演員一樣進入自己的角色中去感受,從而激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情感

心理學(xué)研究表明:問題性是思維的重要特征,思維火花總是圍繞著進行操作的,而人的思維發(fā)展水平取決于人的思維水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例提出疑問、制造懸念,激發(fā)學(xué)生的探究愿望。教師要善于提出有價值的問題,使學(xué)生既能形象的感受,又能激發(fā)學(xué)生的好奇心,當(dāng)學(xué)生求知渴望被激發(fā)后,才能達到“一石激起千層浪”的效果。教師如把知識創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境,則會引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)置有梯度性的問題,誘導(dǎo)學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué)生思維,這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問題要命中要害,體現(xiàn)重難點,難易程度要符合學(xué)生的實際水平。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激活學(xué)生思維

古人云:“學(xué)貴多疑”,小疑小進,大疑大進,學(xué)起于思,思源于疑,常有疑點才能常思考常探索。質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),可以促進學(xué)生主動參與。質(zhì)疑的過程其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓其主動發(fā)展的過程。因此不論學(xué)生提出問題或大或小,是對是錯,都應(yīng)該給予及時表揚和指導(dǎo),同時允許學(xué)生以自己獨特的視角看待和分析問題對課文提出不同于作者、不同于教師、不同于教參的理解。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,才能敢于隨時質(zhì)疑,從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花,得到愉悅的心理體驗。如:我在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時,對于作品的主題,過去的教參一直都是認為作品是將百草園和三味書屋(下轉(zhuǎn)第25頁)(上接第24頁)的生活進行對比,借以批判封建教育對兒童身心的束縛。而近幾年的教參又比較傾向于百草園和三味書屋的生活是和諧統(tǒng)一的,表現(xiàn)兒童自由自在的天性。對于這兩種截然不同甚至對立的看法,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的看法,只要學(xué)生言之有理,我們就給予肯定。這樣做,有利于激發(fā)學(xué)生思維,張揚學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境,營造合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

在語文課堂教學(xué)中,建立合作學(xué)習(xí)機制,營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,改變傳統(tǒng)單一的師生交流形式,變雙向交流為多向交流,使學(xué)生感到的是輕松自由,而不是壓抑緊張和自卑,順理成章學(xué)生就會成為交流的主體。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動,不僅有利于學(xué)生之間、師生之間情感溝通和信息交流,更有利于培養(yǎng)合作意識。在教學(xué)中,我注重發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神,引導(dǎo)小組長組織討論,交流存在的問題,經(jīng)過相互探討、集思廣益,解決疑難。合作學(xué)習(xí)中應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作時間,重視生生互動。只有保證合作的時間,學(xué)生才有機會進行相互切磋、共同提高,學(xué)生的主體性才能得到體現(xiàn),學(xué)生才會產(chǎn)生求知欲望,把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣,大大提高學(xué)習(xí)的積極性。

作者單位:河北省遷西縣新集鎮(zhèn)初級中學(xué)