對課堂遭遇尷尬的幾點反思

胡國源

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,當(dāng)學(xué)生對教材,對老師的講課不再照單全收,而是提出自己的質(zhì)疑的時候,一些教師經(jīng)常會因教師素養(yǎng)的缺失在課堂上遭遇尷尬。面對尷尬,我們的教師不得不對自己的角色定位進行一番重新審視,不得不對教師素養(yǎng)的內(nèi)涵進行一番深刻的反思。

反思一:文化底蘊的不足將導(dǎo)致課堂遭遇尷尬,我們的教師應(yīng)該是一位博覽群書的“雜家”

新一輪課程改革的春風(fēng)已經(jīng)轟轟烈烈地吹遍了中國大地。當(dāng)?shù)谝魂嚧猴L(fēng)刮過之后,人們冷靜地發(fā)現(xiàn),課程改革的先進理念只有化成教師的教育行動才能得以真正奏效。于是,教師的專業(yè)發(fā)展便成了當(dāng)前教育界的一個熱門話題。然而,或許我們還是把教師的“專業(yè)化”理解得狹隘了一點。把教師對教材的熟練把握以及對教學(xué)方法和教學(xué)技能的掌握看成了“專業(yè)化”的全部,一旦教師站在講臺上,在倡導(dǎo)“互動、生成”的課堂中遇到了一群思想活躍,敢于質(zhì)疑的學(xué)生,則極可能無言以對,窘態(tài)畢露。

反思二:不顧文本價值取向?qū)?dǎo)致課堂遭遇尷尬,我們的教師應(yīng)該是既珍視學(xué)生的獨特體驗又尊重文本的價值取向

研討語文新課標時我們發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞,在文中先后出現(xiàn)15次。與其基本同義的“感受”一詞,出現(xiàn)13次。可見,新課標對學(xué)生獨特體驗的高度重視。有人說:“體驗是語感活動的橋梁,是語文素養(yǎng)的基石?！边@種說法一點也不過分。因為語文課程標準在闡述語文教育的基本理念時,從熱愛語文、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、增強能力、提高修養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。很顯然,這些語文素養(yǎng),很難以機械、呆板的言傳口授養(yǎng)成,需要學(xué)生通過切身的積極主動的語文實踐來感悟、體驗。在聽課過程中,我們時時能夠感受到教師對“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這種獨特體驗的尊重。但是,對于違背文本價值取向的“獨特體驗”,我們也要大喝一聲“NO”!

反思三:缺乏靈性的教學(xué)方法將導(dǎo)致課堂遭遇尷尬,我們的教師應(yīng)該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”

一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導(dǎo)演出一堂生動的、讓學(xué)生流連駐足的課堂。即使你是只有“一支粉筆一把擦”,但只要你擁有扎實的基本功,信手拈來的豐富知識,靈活多變的教學(xué)方法,充滿豪情的自信力,你也能輕松駕馭課堂,在短短的40分鐘的時間里“指點江山,激揚文字”,知識傳授得當(dāng),課堂組織張弛有度,學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)生能從輕松中獲取知識,在歡愉里得到教誨;學(xué)生會把上課作為藝術(shù),將課堂看作舞臺。

綜上所述,要想在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中順應(yīng)時代的要求,不致課堂遭遇尷尬,我們的教師就必須努力提高自己的素養(yǎng)。

作者單位:江西省南康市教師進修學(xué)校