初中英語教學中素質(zhì)教育的實施

高志芹

英語作為一門語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學。英語素質(zhì)教育應(yīng)包涵“語言知識,語言技能,語言運用”這三大內(nèi)容,有了這樣的認識,就為今后在教學中實施素質(zhì)教育指明了方向。

一、樹立全新的教學理念,提高教師的自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的實施就是以“人為中心,以人的全面發(fā)展”為核心,課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地,作為英語教師,我們要反復(fù)認真地學習教學大綱和有關(guān)素質(zhì)教育的專著。通過學習達到三個“明確”和八個“轉(zhuǎn)變”。三個“明確”是:明確素質(zhì)教育的重要性;明確素質(zhì)教育的基本內(nèi)容;明確在英語教學中進行素質(zhì)教育的途徑。八個“轉(zhuǎn)變”是:在教學指導(dǎo)思想上,從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;在教學任務(wù)上,從教書向教書育人轉(zhuǎn)變;在教學質(zhì)量評定上,由單純依賴分數(shù)、升學率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;在課堂教學結(jié)構(gòu)上,從以教師為中心向教師主導(dǎo),學生主體相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變;在教學安排上,由單純課堂向課外活動相結(jié)合轉(zhuǎn)變;在教學要求上,從死記硬背的唯授型向智能和知識相統(tǒng)一的發(fā)展型轉(zhuǎn)變;在教學方法上,從只研究教師的教法向重視學生的學法,主張教法和學法相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變;在教學途徑上,從單純地傳授理論向理論與實踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者,提高教師自身的素質(zhì)是教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達不竭的動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)需一支高素質(zhì)的教師隊伍?！币岣咦陨硭刭|(zhì),必須做到更新概念,不墨守成規(guī),樂于接受新事物,接受新挑戰(zhàn),要爭取一切學習、進修的機會,努力提高自己的專業(yè)知識水平,廣泛閱讀,提高自己的口語能力,深鉆教材,勤于思考,勇于探索教學方法,精心設(shè)計語言情景,力求在課堂內(nèi)針對學生進行高強度的、大活動量的語言訓(xùn)練,只要教師自身不斷進取,努力提高自身的素質(zhì)才能培養(yǎng)和提高學生的全面綜合素質(zhì)。

二、遵循語言教學原則,確保素質(zhì)教育順利實施

教師采用何種方式,才能實行教師、教材、教法等多種因素與學生個體的最佳組合?運用何種教法激發(fā)和維持學生的學習興趣,促使他們在聽說讀寫和自身個性方面得到發(fā)展,從而達到學生掌握和運用外語能力的全面改善和提高?

為了實現(xiàn)英語課堂教學真正成為每一個師生共同參與的創(chuàng)造過程,建立一種有利于學生充分展示自己的聰明才智,有利于學生發(fā)揮自己的主體地位,在教學上我采用了分層目標教學法。分層目標教學法是一種面向全體學生的教學模式,它通過教師和學生雙邊活動的和諧性,及整個過程的愉悅性,使學生主動參與到教學活動中來,它既考慮到學生的個體差異,又最大限度地使每個學生都得到發(fā)展。在教學準備過程中,我根據(jù)學生基礎(chǔ)的差異,設(shè)置不同的任務(wù),實施全面性的質(zhì)量達標(層次不同,要求亦不同),學生通過自己的努力和教師的引導(dǎo),達到對基礎(chǔ)知識的了解和掌握,在教師的幫助下,通過充分恰當?shù)木毩?達到對高層目標的實施和語言技能的運用。

三、培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和激疑能力

“學起于思,思源于疑”,“小疑小進,大疑大進”。從某種意義上講,學習的過程就是從生疑到解疑的過程,在英語教學中,通過課文內(nèi)容提出問題,引導(dǎo)學生積極思維,即所謂的“激疑”。疑是深入學習的起點,有疑必然會有問、有解,也就是說有學習的主動性和積極性。教師要善于把握這種普遍的心理規(guī)律,巧妙地運用這種教學手段點燃學生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,引導(dǎo)他們饒有興趣、滿懷信心地一步步登上知識的殿堂。

學海無涯,教無止境。教學有法,教無定法。素質(zhì)教育是我們英語教學改革中一個永恒的課題,我們英語教師要深入學習素質(zhì)教育理論,勇于探索,大膽創(chuàng)新,為全面提高學生的外語素質(zhì)做出不懈的努力。

作者單位:河北省唐山市第52中學