基于網(wǎng)絡(luò)的兒童游戲化虛擬學習社區(qū)構(gòu)建分析

姜　艷　陳愛東

摘 要:近年來,兒童上網(wǎng)癡迷于游戲的現(xiàn)象已經(jīng)引起人們的普遍擔憂,面對互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍,如何引導兒童上網(wǎng)進行有效的學習已經(jīng)成為教育專家們深入探索的一個問題,本文所提出的游戲化虛擬學習社區(qū)則對這個問題提供了一個有效的解決方案,從理論和技術(shù)兩個方面詳細闡述了兒童游戲化虛擬學習社區(qū)的構(gòu)建,并結(jié)合實例進行了簡要分析,提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)游戲;游戲化學習;虛擬學習社區(qū)

中圖分類號:G434文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0072-03

引言

近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)成為一種深受大眾喜愛的娛樂方式,尤其是對少年兒童產(chǎn)生了深遠的影響,許多兒童甚至達到了癡迷的程度。通過分析,網(wǎng)絡(luò)游戲吸引人的主要因素就是它所搭建的真實情境、角色機制和任務驅(qū)動機制,能夠充分調(diào)動玩者的積極性,使其沉迷其中。但是,在網(wǎng)絡(luò)游戲欣欣向榮的背后,許多政府和教育部門的專家也開始呼吁控制兒童玩網(wǎng)絡(luò)游戲,減弱網(wǎng)絡(luò)游戲的負面影響,建議將教育和游戲相結(jié)合,由此,產(chǎn)生了教育游戲。但是,在實踐中教育游戲并沒有得到預期的使用效果,許多教育游戲在設(shè)計上沒有充分考慮到使用者的認知特點等因素,只是在一些學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了游戲的外衣,內(nèi)容單調(diào)無趣,無法調(diào)動起兒童的積極性,沒有將教育和游戲進行有效的結(jié)合。正當人們苦于思索教育游戲未來的發(fā)展之路時,BeBratz、Barbe Girls、Zwinky、網(wǎng)娃(Webkinz)、Nicktropolis、企鵝俱樂部(Club Penguin)、摩爾莊園(中國)等一大批兒童網(wǎng)絡(luò)虛擬世界相繼出現(xiàn),并在互聯(lián)網(wǎng)上擁有了較大的兒童用戶群,我們在為之興奮的同時,也開始探索教育游戲新的發(fā)展之路——游戲化虛擬學習社區(qū)的構(gòu)建。

一、相關(guān)概念分析

1.虛擬學習社區(qū)

虛擬學習社區(qū)是一個通過ICT(信息傳播技術(shù))在Internet上或者是局域網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中,人們擁有一個共同的目標,進行平等的交流與合作。[1] 一個完整的虛擬學習社區(qū)能夠克服時間和空間上的局限,為用戶提供一個方便的學習環(huán)境,便于學習者、教師進行交流。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,虛擬學習社區(qū)在成人教育中已經(jīng)得到了較好的應用,成為普遍的學習工具,但是在少年兒童中的應用還非常有限。一方面是因為大眾的虛擬學習社區(qū)在形式和內(nèi)容上很難吸引青少年的興趣和注意力,另一方面是由于兒童自身的認知特點還遠沒有達到成人意義上的自主和自覺。因此,有針對性地開發(fā)一個符合少年兒童特點的網(wǎng)絡(luò)虛擬學習社區(qū)也就成為社會所需。

2.教育游戲

“教育游戲”一詞最早起源于21世紀80年代的美國,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,尤其是電腦游戲的興起,教育游戲逐漸成為人們研究的熱點,但是直至今日學術(shù)界對于教育游戲還沒有形成統(tǒng)一的說法。筆者經(jīng)過大量的文獻調(diào)研,產(chǎn)生如下理解:教育游戲是在游戲化學習理論和娛教技術(shù)的指導下,以促進學生學習為最終目的,將游戲思想和學習理論相結(jié)合而產(chǎn)生的計算機游戲軟件。它將學科知識內(nèi)容填充于游戲的框架內(nèi),并加以生動的游戲情節(jié)設(shè)計,使之具有趣味性、刺激性,并不是教育和游戲的簡單相加。

3.游戲化社區(qū)

將社區(qū)和游戲結(jié)合是近幾年來互聯(lián)網(wǎng)日趨成熟的發(fā)展趨勢。游戲給社區(qū)的用戶帶來了娛樂性的元素,滿足了用戶適度休閑的需要,同時用戶可以與好友共同完成一項游戲任務,促進了好友之間的社區(qū)交流,提升了社區(qū)和游戲的人氣,也增加了用戶的粘性。所以將社區(qū)和游戲相結(jié)合是一件雙贏的事情,社區(qū)使得游戲獲得更多的用戶資源,用戶更加社會化,游戲的納入也增添了社區(qū)的趣味性,吸引了更多的“人氣”。

教育領(lǐng)域也認識到了游戲化社區(qū)的生命力,將深受兒童喜愛的游戲與網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)結(jié)合,構(gòu)建游戲化虛擬學習社區(qū),既保留游戲娛樂性的特點,又賦予其一定的學習內(nèi)涵,用游戲來驅(qū)動學習的進程。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的兒童游戲化虛擬學習社區(qū)的理論構(gòu)建

兒童游戲化虛擬學習社區(qū)是專屬于兒童的網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實,既有虛擬世界的共性,又具有兒童特殊的互動法則。它憑借一個個具有高度現(xiàn)場感、多人即時互動的空間,使兒童身臨其境,與生動的虛擬形象展開互動,充分調(diào)動了兒童愛玩、愛幻想的特性。同時它也提供了一種非常重要的兒童教育媒介,將書本知識、社會常識以游戲的方式進行呈現(xiàn),真正實現(xiàn)寓教于樂。通過分析兒童心理學、教育學、社會學有關(guān)理論,兒童游戲化虛擬學習社區(qū)在理論上主要從以下幾個方面進行構(gòu)建。

1.交互式情境的創(chuàng)設(shè)

游戲化虛擬學習社區(qū)采用多人在線的網(wǎng)絡(luò)游戲機制,需要提供引人入勝的虛擬情境和良好的交互機制才能吸引兒童的注意力。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)用來載入學習內(nèi)容,帶動大家投入其中的游戲氛圍,考慮到兒童愛幻想的特點,一般選擇與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合又高于現(xiàn)實的夢幻情境。此外,交互性也是必備的元素。兒童在深入虛擬社區(qū)探索時,依附于相應的知識體系和游戲活動,一直在動態(tài)地產(chǎn)生著需要實時處理的消息,充分調(diào)動其參與的主動性。

2.角色扮演與學習

游戲化虛擬學習社區(qū)給兒童提供一個跨越時空的完全虛擬的場景,他們可以在這里選擇扮演各種游戲角色,行使不同的權(quán)限,與同齡的兒童進行交流,在互動中調(diào)整和平衡自我的社會角色。只要兒童進入了這個虛擬社區(qū),就可以與其他同伴進行交往,展開各種有趣的游戲。在游戲的過程中,孩子們組成團隊向共同的目標努力,一起享受成功的喜悅,一起承擔失敗的痛苦,有分工合作,也有競爭,有利于兒童進行換位思考和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3.多種行為的體驗,培養(yǎng)正確的價值觀

兒童在游戲化虛擬學習社區(qū)中能夠體驗到在真實生活中所不能夠體驗的行為感受,豐富兒童的生活體驗,推動其參與真實的社會實踐,這也符合體驗式教學理論的出發(fā)點。比如在摩爾莊園網(wǎng)站中,每個成員都可以購買家居飾品裝飾自己的家園,為自己買漂亮的衣服等,但是所有這些都要經(jīng)過自己的辛勤勞動,比如“打工”、“義務勞動”。兒童在這個過程中就會懂得賺錢的不易,如何合理地支配自己的財物,形成正確的社會價值觀,而這些在真實生活中都是由家長包辦,通過傳統(tǒng)說教的方式進行教育,兒童很難有切身的體會。

4.個性化的展示平臺

虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界對于每個人都是公平的,它為每個兒童提供了個性化的展示平臺,而不管在實際生活中被教師認定的所謂“優(yōu)秀生”或“后進生”。本文所要構(gòu)建的游戲化虛擬學習社區(qū)是一個充滿童趣、適度競爭、公平的社交平臺,通過游戲的完成實現(xiàn)兒童自我價值,提供展示自我的空間。兒童在此展開良性互動,形成良好個性,如設(shè)計與建造虛擬小屋、裝扮虛擬人物服飾、制作蛋糕、包水餃、展示作品等。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的兒童游戲化虛擬學習社區(qū)的技術(shù)構(gòu)建

1.基于網(wǎng)絡(luò)的兒童游戲化虛擬學習社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)

主要由四層組成,如圖1所示。

(1)數(shù)據(jù)層:主要用來存儲用戶的登陸信息、任務信息、角色信息和游戲結(jié)果等,是整個社區(qū)的后臺數(shù)據(jù)庫,位于最底層。

(2)游戲引擎層:即游戲服務器,通過獲取表現(xiàn)層的數(shù)據(jù)實現(xiàn)虛擬社區(qū)中的所有業(yè)務處理邏輯,包括游戲建模、用戶狀態(tài)識別、游戲事件管理、同步處理等,它相當于游戲的框架,是保證虛擬社區(qū)順利運行的核心。

(3)數(shù)據(jù)處理層:主要負責服務器和客戶端的數(shù)據(jù)的初步處理、傳輸和交換,管理所有用戶和游戲引擎服務器的連接。

(4)表現(xiàn)層:直接面向用戶的客戶端界面,用戶可進行信息錄入、游戲參與、人機交互等多項活動。

2.任務關(guān)卡的設(shè)計

游戲中最重要的就是任務關(guān)卡的設(shè)計,策劃人員首先要設(shè)計好一個符合兒童心理特點的故事情節(jié),并與相關(guān)的學習內(nèi)容相結(jié)合,然后根據(jù)難度的高低設(shè)計不同的關(guān)卡,每個關(guān)卡都有不同的虛擬場景并部署功能各異的道具(一種游戲的手段)。兒童在進入游戲后完成每個關(guān)卡相應的形象化的學習任務,達到要求后進入下一關(guān),完成每一關(guān)的任務都會獲得一定的獎勵,如積分、虛擬幣等?？傮w來看,整個游戲的任務呈現(xiàn)鏈狀驅(qū)動形式,完成前一關(guān)是進入下一關(guān)的前提,同時每一關(guān)都會提供多種選擇方案,一條主鏈與多條輔鏈相結(jié)合,完成了游戲任務關(guān)卡體系的組織。

3.跟蹤評價體系的構(gòu)建

系統(tǒng)會跟蹤兒童在這個游戲化虛擬學習社區(qū)中的活動,并將結(jié)果自動記錄到成長檔案袋中,包括兒童登陸時間、游戲成績、交友情況等,家長和教師可以進入其中查看孩子最近的活動和學習情況。教育游戲是一種多對多的互動活動,因此評價也是基于多對象的互動。[2]

在系統(tǒng)中針對每個兒童的表現(xiàn)提供一定的評價,以鼓勵性的語言為主,同時在社區(qū)內(nèi)提供互評機制,讓兒童獲得同齡人的認可,增加了成員間的信任感和認同感。

4.安全機制

安全性對于兒童游戲化虛擬學習社區(qū)來說是最重要的一個環(huán)節(jié),也是贏得家長教師信任的重要砝碼。社區(qū)采用專門的兒童瀏覽器,一方面家長可以直接控制孩子的上網(wǎng)時間,另一方面系統(tǒng)會在一定的時間后(如45分鐘)給出自動提示,讓兒童停下來休息一下。

由于社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)的,總會有一些不良信息的侵襲,因此社區(qū)要設(shè)計強大的信息過濾器,有效地攔截廣告以及不適合兒童的信息,為他們創(chuàng)造一個安全健康的上網(wǎng)環(huán)境。

四、具體案例分析

近年來,互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大批兒童游戲化虛擬社區(qū),下面以摩爾莊園為代表作簡要介紹。

摩爾莊園是由上海淘米網(wǎng)絡(luò)科技有限公司開發(fā)的一款專為7-12歲兒童設(shè)計的安全健康益智的二維虛擬互動社區(qū)。在這個社區(qū)中,每個兒童都扮演屬于自己的那個小鼴鼠——“摩爾”的角色,可以進行虛擬形象裝扮、虛擬小屋設(shè)計、參與互動游戲、接收愛心教育、聊天等,為兒童創(chuàng)造了一個綜合互動的娛樂平臺。

兒童通過注冊成為社區(qū)用戶后便獲得自己的小屋領(lǐng)地,用戶可以隨意創(chuàng)建各種虛擬環(huán)境,參與各種活動,通過虛擬勞作獲得報酬,從而購買各種居家必備物品,提前體會真正的社會規(guī)則。同時用戶也可以自由訪問他人的小屋以及社區(qū)中的任意區(qū)域,參與各種活動,獲得各類資源。

整個社區(qū)為兒童提供了一個游戲?qū)W習的環(huán)境,充分調(diào)動了兒童參與的積極性,促進兒童健康成長。

五、小結(jié)

兒童游戲化虛擬學習社區(qū)的創(chuàng)建是教育游戲與虛擬社區(qū)結(jié)合的產(chǎn)物,目的就是通過游戲的互動性、趣味性等特點為兒童創(chuàng)設(shè)一種真實體驗的探究性的學習環(huán)境,改變傳統(tǒng)的學習方式,充分調(diào)動兒童的積極性。這里的學習不僅僅是書本知識的學習,還指涵義廣泛的社會性學習,包括與人交往、價值觀、社會生活常識等各個方面。兒童通過在社區(qū)內(nèi)的體驗,能夠感受到多方面的信息,從而促進學業(yè)水平和自身素質(zhì)的全面發(fā)展,這也符合國家全面推行素質(zhì)教育的一致要求。

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(編輯:王天鵬)