形象思維·右腦·現(xiàn)代信息技術(shù)

張宇東

摘 要:右腦的功能關系到形象思維能力,形象思維能力又關系到邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。一個人若要具備全面的思維能力,就需注意左右腦的結(jié)合使用。但是由于主、客觀因素,傳統(tǒng)教育又制約了右腦的開發(fā)。該文探討了用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)學生的右腦,提升學生思維品質(zhì)的問題。

關鍵詞:形象思維;右腦;現(xiàn)代信息技術(shù);課程整合;思維品質(zhì)

中圖分類號:G442 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0023-04

一、對形象思維、右腦、學習方式的認識

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。形象思維的基本單位是表象,它是用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的思維過程。其形式分為初級形式和高級形式。初級形式稱為具體形象思維,主要憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來進行思維;高級形式的形象思維就是言語形象思維,是借助鮮明生動的語言表征,以形成具體的形象或表象來解決問題、形成新形象的創(chuàng)造思維過程。學校各門課程的教學,既要運用抽象思維法,也要運用形象思維法。[1]

人的大腦分為左腦和右腦兩部分。諾貝爾獎獲得者美國腦科學家斯佩里認為:左腦是理性腦,同邏輯思維緊密相聯(lián)系,而右腦是感性腦,同形象思維緊密相聯(lián)系,并且右腦的記憶量為左腦的100萬倍。日本學者春山茂雄認為:左腦是自身腦,只儲存?zhèn)€人畢生經(jīng)驗;而右腦是祖先腦,儲存了人類500萬年在進化中所積累的智慧,賦予人以直覺、靈感、頓悟、創(chuàng)意等,其信息量為左腦的百萬乃至千萬倍。

左腦主要進行邏輯思維,主要起處理語言、邏輯、數(shù)字、數(shù)學、順序、詞語的作用,即所謂的學術(shù)學習部分;右腦喜歡整體的、綜合的形象思維,所以有人說右腦是形象思維中樞,它的思維材料側(cè)重于事物形象、音樂形象和空間位置等,主要起處理韻律、節(jié)奏、音樂、圖畫、想象、圖案的作用,即所謂的創(chuàng)造性活動。左右腦通過小胼胝體將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來。[2] 由此可見,右腦的功能關系到形象思維能力,形象思維能力又關系到邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。一個人若要具備全面的思維能力,就需特別注意左右腦的結(jié)合使用。

但是,傳統(tǒng)的基礎教育(尤其是高中階段)高度推崇邏輯思維,過于依賴左腦功能,制約了右腦和形象思維。在目前高中學校的教學活動中,大量地進行閱讀、寫作、計算、分析、邏輯推理和言語溝通等,其過程主要是以語言、邏輯、數(shù)字和符號為媒介,以抽象思維為主導,學生的觀察、實驗、制作、調(diào)查、體驗等學習行為甚少。抽象思維是形象思維的幾十倍,其在整體課程體系中占有絕對優(yōu)勢。

形成的原因是多方面的。一是課程資源問題。在基礎教育(尤其是高中教育)界,人們往往把課程狹隘地理解為“教材”——教科書。對于教師來說,它就是教材和學科知識;對于學生來說,它就是課本和教輔資料。《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求,積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源,為學生提供更多的表象材料,增加學生的直觀感受和感性經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)單一,圖書館、實驗室、實踐基地、電教設施以及自然、人文環(huán)境等課程資源的利用率很低。

二是課程評價問題?，F(xiàn)行的被社會廣泛認可的課程評價,基本上是以目標本位的評價為主導。嚴重依賴既定的課程目標和手段。課程目標基本上是一些可觀察、測量的行為目標,而忽視了一些體驗性的、過程性的和發(fā)展性的目標。這種過分關注結(jié)果的評價,其手段往往窄化為紙筆考試和可以量化的考試分數(shù)。

三是教學問題。受以上兩個方面的制約,教師常常根據(jù)考試的要求而進行相應的知識灌輸和強化訓練。理科教師長于對解題技能的講解和演示,短于生動形象的語言表述和直觀的教學手段,因而以大量的習題訓練來替代建模、參觀、實驗,死記硬背實驗結(jié)論等等,就成了理科學習的經(jīng)常行為。對于含有豐富的言語形象思維因素的語文、歷史、地理等課程,教師更多的是做條理性的抽象的肢解、分析、歸納工作,弱化了學生的經(jīng)驗和體驗。而與考試無關的音樂、美術(shù)、實驗、信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐等有益于右腦開發(fā)和形象思維的課程被邊緣化。

多數(shù)人對世界的認識首先是從具體表象開始,然后上升到范疇、概念、推理。美國馬里蘭州洛克威勒市特定診斷研究會,對美國、香港和日本五到十二年級5300名學生進行學習方式偏向測試后認為,學生有三種主要學習方式:觸覺學習者能親身運動、體驗和實驗時,會學得最好;視覺學習者,當看到學習內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時學得最好,有一部分人為“印刷符號型”,可以通過閱讀來學習;聽覺學習者,通過音樂、談話的聲音而學得最好。大多數(shù)人是三種學習方式的組合型。由此可見,重視形象思維,更符合人的認知規(guī)律。

馬克思認為,人的認識過程是由感性認識到理性認識,再由理性認識到感性認識的過程(感性認識包括感覺、知覺和表象三種形式,理性認識包括概念、判斷和推理三種形式)。這與建立在客觀表象基礎上的形象思維是非常吻合的。“形象思維是具體—抽象—具體的過程,它能從個別形象歸納出一般形象,或從一般形象演繹出個別形象?！盵3] 而我國現(xiàn)行的基礎教育較少有意識地關照形象思維,難以為開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維提供有力的外部條件。

諾貝爾物理學獎獲得者格拉肖指出:假如你從來沒有見過大象,你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?在我們研究物理問題的時候,往往會用到現(xiàn)實世界的各種形式。對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。多提供或創(chuàng)設有益于開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維的物質(zhì)條件和學習情境,促進左右腦的均衡發(fā)展,才是科學的教學方式。

二、開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維能力的常用方法

依據(jù)右腦那種形象化、空間化、全方位化、情緒性、直覺靈活性、創(chuàng)造性等非邏輯思維的特點考慮,開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維的常用方法有以下7種。

1.借助音樂開發(fā)右腦

左腦負責完成語言、閱讀、書寫、計算等工作,被稱為語言腦;右腦負責音樂、情感等工作,被稱為音樂腦。由于音樂腦能使人產(chǎn)生創(chuàng)造力、聯(lián)想力、直觀力、想象力及靈感,因此可利用音樂開發(fā)右腦。

2.鍛煉圖形識別能力

圖形同繪畫有區(qū)別,它是指輪廓的、線條的,或者說是用線條抽象化了的類型,如概念圖、示意圖、知識樹等。進行圖形識別的訓練可有效地活化右腦,促進智力發(fā)展。

3.發(fā)展空間認識能力

如,欣賞和繪制美術(shù)作品,觀察和繪制立體圖形,分清方位,辨別地形、地貌,觀察、識別和記憶人或事物的外部特征、整體輪廓。

4.積累表象材料

在學習和日常生活中應有意識地觀察事物形象,積累表象材料,豐富表象儲備。頭腦中的表象越多,不僅越容易促進右腦的活動,而且也為形象思維提供了形象原料。

5.建構(gòu)知識整體學習法

先把握知識結(jié)構(gòu)層次和整體框架,使腦海中浮現(xiàn)出一張全息知識地圖,形成整體架構(gòu),然后搞清部分、層次、知識點和細節(jié)?！秾W習的革命》一書中指出,搞大型拼版玩具、外出旅游、學習課程都應先從概貌開始,掌握整體圖表和整體結(jié)構(gòu),再掌握部分。

6.鍛煉想象力、聯(lián)想力

如動手實踐,玩游戲,別把成人的規(guī)則強加給學生,讓學生多思考劣構(gòu)問題(相對于有標準答案的、有可知的解決方法的良構(gòu)問題而言,無固定答案的,具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題),多閱讀文學作品,多進行知識遷移訓練。

7.繪制思維導圖[4]

思維導圖的原創(chuàng)人托尼?巴贊認為,大腦的思維組織技巧,不僅包括順序和線性的方式,還包括非線性的表達方式。為了充分運用大腦,必須考慮構(gòu)成整體的各個要素,并以統(tǒng)一的方式將其綜合起來,這就是思維導圖,其特點是網(wǎng)絡狀、全息式、開放性。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,開發(fā)右腦,發(fā)展形象思維能力

上述方法并不是常用于我國基礎教育課堂教學中的方法,由于受場地、時間、經(jīng)費和傳統(tǒng)媒體等限制,以及教學功利性的制約,許多學校難以(或不愿)為學生提供豐富的學習方式、學習工具、課程資源,也使教師難以為學生創(chuàng)設豐富的直觀教學情境。

現(xiàn)代信息技術(shù)為開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維提供了有力的條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)主要包括模擬與數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等,常見的媒體有幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、影碟機、電視機、多媒體計算機和網(wǎng)絡、數(shù)字圖書館等。

心理學研究證明,學習者感知教學形象的時間差如下:用語言介紹物品,識別時間為2.8秒;用線條圖表介紹,識別時間為1.5秒;用黑白和彩色照片介紹,識別時間分別為1.2秒、0.9秒;展示實物,識別時間為0.4秒。學生感知教學形象的心理需求完全可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能提供豐富的視頻、音頻材料,能綜合運用視頻、音頻技術(shù),化靜為動,化抽象為形象,能夠模擬或再現(xiàn)生活場景。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)是連接直接經(jīng)驗與抽象經(jīng)驗的橋梁

美國教育家戴爾于1946年提出了“經(jīng)驗之塔”理論,他將人的經(jīng)驗分成三類:直接的經(jīng)驗、間接的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。直接經(jīng)驗位于底層,是上面兩類經(jīng)驗的基礎,人的學習過程總是從底層的直接經(jīng)驗開始,然后上升到最頂層的抽象經(jīng)驗。如果從直接經(jīng)驗上升到抽象經(jīng)驗較困難,就需要有間接的經(jīng)驗作橋梁,幫助他們過渡到抽象的經(jīng)驗。在間接的經(jīng)驗中廣播、錄音、照片、幻燈、電影、電視等視聽媒體起到了非常重要的作用。[5] 可見,現(xiàn)代信息技術(shù)與教學整合,有利于學生從直接的經(jīng)驗上升到抽象的經(jīng)驗,并促進學生從抽象的經(jīng)驗再返回到直接的經(jīng)驗。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對學生的智能發(fā)展有積極的影響

《數(shù)字化成長》的作者唐?塔普斯科特調(diào)查了12個國家的近8000人,這些人均出生于1978到1994年期間。塔普斯科特認為:“網(wǎng)絡一代比上輩人更聰明、更敏銳,更能容忍差異性,是有史以來最聰明的一代。”他認為“網(wǎng)絡一代與電視一代是相對立的”,電視的單向傳播形成了被動的電視迷,而互聯(lián)網(wǎng)是交互式的,使用網(wǎng)絡刺激和提高了大腦的功能。許多研究神經(jīng)系統(tǒng)的專家對此持贊成態(tài)度。 [6]

溫州大學教育技術(shù)系通過對溫州市的中學生進行問卷調(diào)查,認為中學生每周玩兩小時以下的電腦游戲能促進其各項智能的發(fā)展,這些學生在基本學習、語言能力、數(shù)學邏輯、空間判斷、形態(tài)知覺、自省能力、身體運動、藝術(shù)創(chuàng)作和人際關系等各項智能上都高于不玩電腦游戲的學生。[7] 右腦主要起處理韻律、節(jié)奏、音樂、圖畫、想象、圖案的作用,即所謂的創(chuàng)造性活動,電腦游戲刺激了視覺和聽覺,更多的作用于右腦,也影響了左腦,從而促進了綜合智能的發(fā)展。

從現(xiàn)代信息技術(shù)的功能來看,上述開發(fā)右腦、培養(yǎng)形象思維能力的常用方法都能通過現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn),而且不受時空的制約。在教學中應當充分、合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù),促進學生左右腦的均衡發(fā)展,提升思維品質(zhì)。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合對右腦和形象思維的具體作用

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合,應從教學需要出發(fā)。表1對常用現(xiàn)代信息技術(shù)工具與教學模式整合,在開發(fā)右腦、提升形象思維能力方面的作用進行列表說明。

上述常用工具各有優(yōu)勢,就學科特點考慮應有不同的整合。以實驗為基礎的課程,應重點考慮計算機模擬與實驗的優(yōu)勢互補。例如,實驗不夠清晰或受到時空限制,應在真實實驗的基礎上用模擬實驗補充;中學不可能做出的實驗,如微觀和宏觀現(xiàn)象,要充分發(fā)揮計算機模擬的優(yōu)勢,搭建形象思維到抽象思維之間的橋。學習詩歌散文,用朗誦來刺激聽覺、節(jié)奏感,更有利于聯(lián)想和想象;如用Flash動畫把韻味具體化,則易傷害學生的想象和多種解讀。學習歷史、政治、地理,由于時空局限,就要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)獲得間接經(jīng)驗。我們應根據(jù)客觀環(huán)境和教學需求,靈活選擇技術(shù)工具來彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足,物盡其用,取得優(yōu)化的教學效果。

參考文獻:

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[5]程智,梁瑞儀.教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)[Z].廣州:暨南大學出版社,2007.

[6]英國經(jīng)濟學家周刊網(wǎng)站.“網(wǎng)絡一代”:孩子們很好[N].參考消息,2008-11-19.

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[8]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學模式研究之一[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(7):7-8.

(編輯:王天鵬)