網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學

范海芹

摘 要:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和信息技術(shù)的應(yīng)用為作文教學達成目標提供了很好的平臺,解決了素材哪里找的問題,尋找到了作文的源頭活水;另外,網(wǎng)絡(luò)也給作文的課堂教學帶來了深刻變革,真正把被動的寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主、能動、交互的“體驗式”學習。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;作文教學

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0057-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和信息技術(shù)的應(yīng)用為作文教學目標的實現(xiàn)和優(yōu)化提供了很好的平臺,使得作文教學的觀念和模式也不斷創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為作文教學提供大量素材,也給作文的課堂教學帶來了深刻變革。

一、網(wǎng)絡(luò)資源——作文素材哪里找

習作難的原因之一就是“無話可說”。怎樣才能讓學生“有話可說”?這是困擾教師作文教學的“頭疼”問題。培養(yǎng)學生的信息意識,讓學生學會運用網(wǎng)絡(luò)資源作為作文素材,不失為一個可行的方法。作文教學的網(wǎng)絡(luò)資源的利用途徑主要有以下幾種:基礎(chǔ)教育網(wǎng)站;各大搜索引擎;博客。

第一,很多基礎(chǔ)教育網(wǎng)站的“語文頻道”都有“作文園地”欄目;“作文征答”解答學生作文學習中的疑難問題;一些網(wǎng)絡(luò)資源還展示學生習作、考試作文等,針對性強,適合不同階段學生學習作文。此外,網(wǎng)絡(luò)資源還對記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種文體進行了分類講解和片段練習,每種文體又分成若干個單項進行訓練,讓學生逐一練筆,掌握其寫作技巧?？梢哉f,網(wǎng)上作文教學資源為我們提供了取之不盡的寫作素材。

第二,學生可以輕松自如地利用Google、百度、雅虎等搜索引擎,為自己尋找資料,這本身就是探究性學習的第一步;此外,博客作為一個新的資源平臺為學生提供了很多幫助,博客里所謂的“圈子”具有衍伸功能,使得很多的資源由不可及變?yōu)榭杉啊?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境——作文教學怎么改

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性,給作文的課堂教學帶來了深刻變革,還為師生提供了廣闊的交流空間,使作文教學的改革成為可能。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生寫作的自主性

傳統(tǒng)的作文教學模式之下,學生作為寫作學習主體的地位無法體現(xiàn),不少學生畏難情緒嚴重,甚至厭棄寫作。但是寫作是一種創(chuàng)造性勞動,需要長期自覺地生活積累,它是一門“自主式”和“體驗式”教學。

那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學是如何體現(xiàn)學生自主學習的呢?何為“自主寫作”?自主寫作指的是,如果學生本人對寫作的各個方面都能自覺地做出選擇和控制,其寫作就是充分自主的。具體說來,如果學生的寫作動機是自我驅(qū)動的,寫作內(nèi)容是自己選擇的,寫作策略是自主調(diào)節(jié)的,并能夠?qū)懽鹘Y(jié)果做出自我判斷和評價,那么他的寫作就是充分自主的。反之,如果學生在寫作的上述方面完全依賴于教師的指導和調(diào)節(jié),其寫作就是被動的、不自主的。對學生來講,寫作必須以自身的內(nèi)在寫作動機為前提,也就是要“想學”。而網(wǎng)絡(luò)的開放性、可及性、生動性為這個前提的具備提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為發(fā)揮學生的自主性和能動性提供了廣闊空間。網(wǎng)絡(luò)資源對每一位來訪者都是開放的,不加以時間上和來訪者身份的限制。學生可根據(jù)自己需要,自主地選擇網(wǎng)站資源來進行學習,按需索取,一改傳統(tǒng)課堂教師講什么,學生就聽什么的相對封閉的教學形式。但是傳統(tǒng)的作文教學模式之下,卻不容易實現(xiàn)這樣的教學效果。兩種作文教學模式的根本區(qū)別在于——傳統(tǒng)模式下,學生學習資料匱乏和學習途徑的封閉和單一。沒有網(wǎng)絡(luò)之前,學生學習寫作文,都必須有作文書,而作文書的內(nèi)容顯然是有限的,書中觀點也十分容易落伍。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,幾乎所有學生都可以輕松自如地利用Google、百度、雅虎等搜索引擎,為自己尋找資料,此外,博客作為一個新的資源平臺為學生提供了很多幫助,并且通過博客“圈子”的衍伸功能,學生可得到更多的資源。

因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學更像是一種研究性學習,它類似以課題為載體的語文研究性學習。教師的作用僅在于通過創(chuàng)設(shè)情境,把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題,引導學生探究。教師的心理也更為開放,擺脫了原來的為學生寫不出東西來而“恨鐵不成鋼”的狀態(tài)。以議論文的作文教學為例,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學簡直稱得上是微型“論文創(chuàng)作”——麻雀雖小,五臟俱全——學生可以從眾多備選題目中自行選擇一個,并對自己的選擇進行原因解釋,然后提出自己擬定的寫作流程,介紹自己的資料來源,并通過網(wǎng)絡(luò)跟教師、同學展開互動。而大學的論文創(chuàng)作也不過是這樣一個流程:了解學習目標——了解研究的一般流程——提出問題或形成課題——提出研究方案——討論或可行性論證與答辯——具體實施研究方案——研究完成,形成結(jié)果——討論——總結(jié)。通過對比,我們發(fā)現(xiàn)學生的作用在于積極思考,積極研究,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得以上所有環(huán)節(jié)都變得更為開放和更為生動。而無論是知識的感知、理解,還是鞏固、應(yīng)用,都是在思考活動中完成的,真正實現(xiàn)了學生的自主寫作、自主學習。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的交互性

傳統(tǒng)的作文教學模式下,學生寫完作文就“萬事大吉”,接下來的作文的評改完全交給教師。而如果學生的習作較差,教師讀起來頗感“難受”。并且教師的評改只有修改建議和分數(shù),而學生并不去按照教師的建議進行重新修改,從而缺少了將文章進行再提高的環(huán)節(jié)。這就形成了“學生艱難交差,教師自討苦吃”的“雙痛苦”局面。主要原因是,學生的作文學習與教師的活動彼此分開,難以展開有效的互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)合理的對話“情境”,為學生與伙伴、教師、專家乃至與社會實現(xiàn)交互對話創(chuàng)造充分的民主自由的空間。作文的互評互改,與教師、專家的零距離接觸,各類論壇的活躍氣氛,電子郵件的相互往來,都體現(xiàn)著網(wǎng)絡(luò)的交互性特點。網(wǎng)絡(luò)除了可以作為學習的工具之外,它還代表著一種觀念,即利用網(wǎng)絡(luò)所提供的便捷、快速的信息,形成自己的學習網(wǎng)絡(luò)。在這一學習網(wǎng)絡(luò)里,學習者本人處于中心。他與網(wǎng)上的其他興趣相近者通過網(wǎng)絡(luò)組成一個學習小組,利用網(wǎng)絡(luò)進行雙向或多向的交流,共同尋找、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)中的學習資源。與傳統(tǒng)的學習小組相比,網(wǎng)絡(luò)上的學習小組成員更廣,沒有年齡和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)學習中,每位學習者既可是學生,也可以是其他學習者的教師。每位學習者都具有多重身份,他既是知識和信息的求索者,又可以是知識與信息的提供者和分享者。這充分實現(xiàn)了人機交互、師生交互、生生交互,在大范圍的交互中自評、自改、互評、互改,從而突破了寫作中語言的表達關(guān),使學生達到了“有話善說”的目的。這可以使學生更多的體驗成功的愉悅,從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣。

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為作文教學提供大量素材,解決了素材哪里找的問題,尋找到了作文的源頭活水;另外,網(wǎng)絡(luò)也給作文的課堂教學帶來了深刻變革,真正把被動的寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主、能動、交互的“體驗式”學習。

(編輯:劉軒)