惜用多媒體輔助語文教學(xué)

王海旭　姜懷玲

摘 要:多媒體技術(shù)因其直觀、形象的特點和具有提高教學(xué)質(zhì)量的效果,正成為一種趨勢和潮流被越來越廣泛地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,多媒體輔助語文教學(xué)具有很大的先進性和優(yōu)越性。但是如果不能合理運用,反而會影響教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:多媒體;語文教學(xué);科學(xué)運用

中圖分類號:G434文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0055-02

多媒體技術(shù)因其直觀、形象的特點和具有提高教學(xué)質(zhì)量的效果,正成為一種趨勢和潮流被越來越廣泛地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,多媒體輔助語文教學(xué)具有很大的先進性和優(yōu)越性。但是如果不能合理運用,反而會影響教學(xué)效果。只有經(jīng)過科學(xué)設(shè)計并適當(dāng)運用,才能充分發(fā)揮其積極作用。下面筆者就這個問題談點個人的體會。

一、語文教學(xué)不可過多使用多媒體輔助教學(xué)

1.語文課的特點決定不可過多使用多媒體輔助教學(xué)

語文的本質(zhì)是語言,語文的魅力在語言本身。新課標(biāo)要求語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言,提高學(xué)生理解和運用語言的能力。語文教材中作品的表現(xiàn)形式不像視覺藝術(shù)那樣直觀、形象,作者創(chuàng)作形象于文章的字里行間,有些內(nèi)容是只可意會不可言傳的,需要學(xué)生通過自主閱讀去感悟、去領(lǐng)會。這就要求教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去閱讀、思考、觀察、想象,通過這樣一個豐富的主動認知過程來讀懂文章,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

教學(xué)過程中過多地運用多媒體,無形中就強化了形象,弱化了語言,就會影響學(xué)生對語言的感悟,限制學(xué)生的思維、想象和體驗。我曾聽過一位教師講解《荷塘月色》,教師為了讓學(xué)生對朱自清寫這篇散文時的背景多一些了解,渲染氣氛,課上播放了一段錄像:伴隨著介紹《荷塘月色》寫作背景的畫外音,畫面中出現(xiàn)了一大片盛開的荷花、郁郁蔥蔥的荷葉、輕盈自在的蜻蜓、明媚的陽光……景象是那樣的完美。由于課件內(nèi)容太多,又不能和文章中所描繪出來的夏夜荷塘朦朦朧朧的情境及作者的淡淡憂愁相吻合,效果適得其反。

2.語文課堂生態(tài)要求不可過多使用多媒體輔助教學(xué)

新課標(biāo)要求,語文課堂教學(xué)是和諧的、民主的、互動的、共進的,而不應(yīng)該是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,主動分析問題。要與學(xué)生平等“對話”,引導(dǎo)學(xué)生善于提問,學(xué)會質(zhì)疑,互相交流。師生通過平等“對話”,一起分享理解,分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識,交流彼此的情感、體驗與感悟,從而達到共享、共識、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,新課標(biāo)下的語文教學(xué)過程不應(yīng)是一種預(yù)先設(shè)計好的程序。教師在組織教案的過程中,要充分認識到教學(xué)情境的復(fù)雜性,要考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,利用好教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的“生成性”教學(xué)資源,不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生對課堂內(nèi)容的認識和理解在不斷“生成”中延展,而不是事無巨細地設(shè)計好既定的程序與步驟。

過多地使用多媒體輔助教學(xué),使得師生之間、生生之間的“對話”難以進行,“生成性”教學(xué)資源無法充分利用。況且多數(shù)教師的多媒體課件結(jié)構(gòu)比較固定,缺乏必要的互動功能,學(xué)生只能按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)流程,被動地接受知識。這樣有悖于新課標(biāo)倡導(dǎo)的和諧、民主、互動、共進的課堂生態(tài)要求。

雖然在語文教學(xué)中過多運用多媒體技術(shù)有一定的弊端,但是我們不能因噎廢食,要揚長避短,充分利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具,發(fā)揮其先進性和優(yōu)越性。

二、如何科學(xué)運用多媒體輔助語文教學(xué)

1.要明確多媒體輔助語文教學(xué)的“輔助”地位

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐總結(jié)出來的,是行之有效的。其教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育乃至世界教育幾千年發(fā)展的結(jié)晶,具有一定的科學(xué)性和實用性。隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展,我們應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,積極改進和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展。正是在這種背景下,多媒體輔助教學(xué)才被廣泛應(yīng)用。但是,多媒體技術(shù)不管有多么先進、多么優(yōu)越,也只能作為教師的一種教學(xué)工具,作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充,定位于“輔助”地位,而不能喧賓奪主。只有在先進的教育理論指導(dǎo)下,經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計,并運用得恰到好處,多媒體輔助教學(xué)才能發(fā)揮它的優(yōu)勢,和傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰。

2.吃透教材、科學(xué)設(shè)計是用好多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵

制作課件之前,教師要深入透徹地鉆研教材,找出重點、難點,認真分析教材中哪些地方可能是學(xué)生知識的盲區(qū)、思維的堵塞處、情感的模糊處。要明確利用課件的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還是幫助理解、加深記憶,是為了啟發(fā)想象力,還是培養(yǎng)學(xué)生某方面的技能技巧,以便設(shè)計多媒體課件時有的放矢。所制課件一定要和教材相吻合,緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,成為教材最好的延伸和補充。要把握好課件的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和必要性,要再三斟酌,精益求精。要盡最大努力制作高水平的課件,用在教材中最需要的地方。只有這樣多媒體輔助語文教學(xué)才能真正起到畫龍點睛、錦上添花的效果。

比如,在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時,我考慮到多數(shù)學(xué)生通過自主閱讀可能很難領(lǐng)會作者對故鄉(xiāng)、家園、親人的思念之情。我就借助多媒體技術(shù),用低回宛轉(zhuǎn)的曲子,配上如泣如訴的朗讀,再襯以夕照下大海的背景,這樣就比較容易地引導(dǎo)學(xué)生“溶”在《鄉(xiāng)愁》的愁韻里,學(xué)生對詩文的感悟也一定會更加深刻。而這正好是詩文的重點難點之所在,這樣既突出了重點也突破了難點。

3.多媒體輔助語文教學(xué)要突出學(xué)生的中心地位

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo),是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者,而不是灌輸者。學(xué)生是主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是被動接受者。多媒體課件是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助認知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸知識的手段。教師在設(shè)計多媒體課件時,必須樹立以學(xué)生為主體的思想,突出學(xué)生的中心地位,圍繞如何為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)。要充分考慮學(xué)生的多樣性,全面分析學(xué)生會怎么看、怎么聽、怎么想、怎么問。在課件結(jié)構(gòu)上,要考慮少用線性設(shè)計,盡量采用智能化的超文本方式,使課件流向更自由,在語言文字和圖片之間留有想象的余地和思維的空間,以便充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。并且要注意穿插師生互動對話環(huán)節(jié),及時交流、引導(dǎo)、點撥,讓絕大多數(shù)學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)的過程中,在獲得知識的同時,享受精神的滿足和快樂。

總之,運用多媒體輔助語文教學(xué),需要我們付出更艱辛的努力,做更深入細致的研究,進行更積極扎實的實踐,真正把好鋼用在刀刃上。惜用方可用好。

(編輯:王天鵬)