從英語(yǔ)影片中看學(xué)生英語(yǔ)潛能的挖掘

劉彩麗 楊曉忠

摘要:每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能,這種潛能是學(xué)生具有但未表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方面的能力,需要教師在堅(jiān)持教會(huì)學(xué)生科學(xué)用腦,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我意象,以及認(rèn)可智能優(yōu)勢(shì)原則的前提下,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能,并能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的良好課堂氣氛和豐富的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞:學(xué)生 學(xué)習(xí)潛能 挖掘

《Lion King》獅子王《Philadelphia》費(fèi)城《Shawshank's Redemption》肖申克的救贖《Seven》七宗罪《阿甘正傳》、《情歸巴黎》、《我最好朋友的婚禮》如何通過(guò)看原版電影學(xué)英語(yǔ)把思維、文化和語(yǔ)言"泡"來(lái)吃 學(xué)了幾十年的英語(yǔ)卻不會(huì)說(shuō),說(shuō)出來(lái)也是老外聽(tīng)不懂的句子,為什么?因?yàn)槟惆颜Z(yǔ)言當(dāng)成了科學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,對(duì)于非母語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō),由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的了解,學(xué)習(xí)起來(lái)確有一定難度,大多數(shù)人經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)僅學(xué)會(huì)了考試而不能講,不會(huì)在實(shí)際中靈活運(yùn)用,這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育和灌注式課堂教學(xué)的結(jié)果。要改變現(xiàn)狀,就像著名的外語(yǔ)教學(xué)專家黃源深教授的指出的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在課外,學(xué)習(xí)者必須在課堂之外花費(fèi)大量的功夫才能學(xué)好一門外語(yǔ),而課外學(xué)習(xí)的能力教師是可以在課堂上引導(dǎo)和培養(yǎng)的”。也就是說(shuō),學(xué)生要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,在教師的引導(dǎo)下挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能是非常重要的。

一、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的原則

(一)科學(xué)用腦原則

大腦的潛能是無(wú)限的,但大腦的活動(dòng)有其自身的特殊活動(dòng)規(guī)律,比如,大腦高效活動(dòng)需要充足的氧氣,需要有規(guī)律的休息,需要經(jīng)常的訓(xùn)練,需要平衡的飲食等等。遵循規(guī)律才可能使大腦發(fā)揮其應(yīng)有的功能,保護(hù)好大腦,才能不竭地開(kāi)發(fā)大腦。因此,教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生科學(xué)用腦的方法。

(二)積極的自我意象原則

自我意象,就是意象中的自我,即一個(gè)人設(shè)想自己是怎樣一種人的自我概念,這種自我意象與現(xiàn)實(shí)中的自我不完全一致,自我意象一旦形成,人們便從不懷疑,而是根據(jù)它去行動(dòng)。自我意象是可以改變的。一個(gè)人不論年齡大小,都來(lái)得及改變他的自我意象,并重新生活。自我意象的可變性是建立積極自我意象的前提。自我意象心理學(xué)認(rèn)為,人的行為、感情、舉止和才能是與自我意象相一致的,積極奮發(fā)的自我意象將造就一個(gè)無(wú)限成功的自我,消極自卑的自我意象將導(dǎo)致一個(gè)垂頭喪氣、自我封閉、無(wú)所成就的自我。自我意象的可變性也提示我們應(yīng)防止學(xué)生消極自我意象的產(chǎn)生,教師必須幫助學(xué)生形成積極的自我意象,從而幫助學(xué)生充分發(fā)揮主體性,積極探究,發(fā)掘潛能,實(shí)現(xiàn)完美的自我。

(三)智能優(yōu)勢(shì)原則

哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中指出,“各人都有一些潛在的智慧能力方面”,“各種智力”都有獨(dú)立的功能。多元智能理論告訴我們,人有多種智能,每個(gè)人又都有自己的智能優(yōu)勢(shì),各種智能都可以“出色地單獨(dú)”發(fā)揮作用。這為我們?cè)谌姘l(fā)展學(xué)生智能的基礎(chǔ)上,優(yōu)先發(fā)揮學(xué)生的突出智能提供了理論基礎(chǔ)。我們可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng),使之“獨(dú)立”地展示出來(lái)。人無(wú)全才,但有其專。教師貴在學(xué)生的一般舉止中發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的智能優(yōu)勢(shì),并善于啟發(fā)誘導(dǎo),使其充分展示出來(lái)。

二、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能的方法分析

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)很重要的方面

學(xué)習(xí)動(dòng)力是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心,由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情緒情感等共同構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)習(xí)起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。

在課堂上,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在:一是注意力分散。學(xué)生不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講,注意穩(wěn)定的時(shí)間不足30分鐘,經(jīng)常變換注意對(duì)象,心理活動(dòng)處于頻繁的動(dòng)搖狀態(tài),不能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要及時(shí)地把心理活動(dòng)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的任務(wù)上來(lái);二是學(xué)習(xí)情緒低落。對(duì)課堂學(xué)習(xí)感到無(wú)聊,厭倦、冷漠,表情麻木,目光空洞,經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)失敗帶來(lái)的痛苦;三是不懂學(xué)習(xí)方法。課前不預(yù)習(xí),上課不認(rèn)真聽(tīng)講,不記筆記,課后不復(fù)習(xí),考前死記硬背,應(yīng)付了事。這種學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況在很大程度上具有傳染性,如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極尋找對(duì)策,幫助這些學(xué)生及早地走出困境,就會(huì)影響課堂效果,影響教師和學(xué)生的正常教學(xué)情緒,產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要包括以下幾個(gè)方面:

一是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的,只有讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意義,學(xué)生才會(huì)按教師的設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)去用心學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在一門課程開(kāi)始的第一節(jié)進(jìn)行,學(xué)生明確課程的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度安排和要求,對(duì)于后期的學(xué)習(xí)就會(huì)明白自己該做些什么,會(huì)和教師配合的更好。

二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于對(duì)新穎教學(xué)內(nèi)容的注意,新,對(duì)于人的心里是有吸引力的,因?yàn)樵诟鞣N外界事物對(duì)人的意識(shí)的刺激中,新鮮事物的痕跡激起的反應(yīng)是強(qiáng)烈的,客觀上容易引起人們的注意,引起興趣。學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,離開(kāi)了“用”,學(xué)就失去了價(jià)值,學(xué)與用二者是不能分開(kāi)的,只有將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,才能發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不足,使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的意義,從而激起學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)興趣還來(lái)自于學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,在調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣中起著不可忽視的作用,心理研究表明,來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響,教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試等情況及時(shí)通報(bào),并作出評(píng)價(jià),有針對(duì)性地加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),給予學(xué)生及時(shí)反饋,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的可取之處和不足,明確努力的方向,效果會(huì)更好。

三激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),常常有以下幾種方法。首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要做到熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,基于此設(shè)置一種適度的問(wèn)題情境,即:既具有一定的難度,需要學(xué)生努力克服,而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。其次讓每個(gè)學(xué)生都要有成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。如果追求成功的結(jié)果是屢遭失敗,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然不能維持。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和滿足,從而肯定自己的價(jià)值。再次是教師和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。教師是學(xué)生的一面鏡子,學(xué)生比較重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),教師通過(guò)間接或直接的方式對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)做出的評(píng)價(jià),會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受教師喜愛(ài)、重視和信任的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般會(huì)比較高,因?yàn)橥ㄟ^(guò)努力學(xué)習(xí)和教師可以建立愉快的情感聯(lián)系,這種和諧的情感體驗(yàn)對(duì)教師和學(xué)生雙方都是一種享受。會(huì)更好地提高教學(xué)效果。再次,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度和結(jié)果的肯定或否定來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表?yè)P(yáng)傳達(dá)的是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊許,增強(qiáng)學(xué)生的自信和榮譽(yù)感,使學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望更強(qiáng)烈。批評(píng)是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為和態(tài)度進(jìn)行否定,使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思,為了不失去教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可,學(xué)生必須得努力學(xué)習(xí),這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛是開(kāi)發(fā)潛能的前提條件

《中國(guó)教育大辭典》認(rèn)為,課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍,是在課堂教學(xué)中,教育者、受教育者和教育情境相互作用的結(jié)果,它既是課堂教學(xué)的心理背景,又是通過(guò)課堂教學(xué)形成和發(fā)展的。

良好的課堂心理氣氛就是師生保持愉快的心境,積極的互動(dòng)情緒體驗(yàn),融洽的師生關(guān)系,暢通的心理交流氛圍。在集體友好的氣氛中,人們相互尊重,相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),互相激發(fā),互相欣賞,互相理解。學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)以滿腔的熱情投入自己的活動(dòng),以激動(dòng)的心情參與他人的活動(dòng),以感激的心態(tài)對(duì)待周圍師生的友好合作方式,以歡愉的體驗(yàn)享用著自己的勞動(dòng)成果。教師則以期盼的目光給予著集體中的每個(gè)學(xué)生無(wú)盡的奮發(fā)向上的力量。只有在這樣的師生積極互動(dòng)的心理氣氛中,學(xué)生的潛能才得以充分地開(kāi)發(fā)。

為創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛,可通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn),一是不斷變化教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的課堂情緒;二是創(chuàng)造情境,加強(qiáng)學(xué)生直觀感悟;三是通過(guò)建立良好的“心理場(chǎng)”,教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種使學(xué)生積極思考、探索的心理環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生深入探究;四是教師要善于控制情緒,激發(fā)學(xué)生最佳的心理狀態(tài);五是要求教師能夠恰當(dāng)處理課堂上的偶發(fā)事件。

(三)幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地挖掘自我潛能

學(xué)習(xí)的道路不是一帆風(fēng)順的,充滿著荊棘和坎坷。因此,教師需要喚發(fā)學(xué)生的意志潛能,樹(shù)立必勝的信念,并啟迪他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)意志訓(xùn)練的方法。這一點(diǎn),我們的先哲們尤其重視。墨子曰:“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。《中庸》中則寫道:“人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道也,雖愚必明,雖柔必強(qiáng)”。先哲的“苦行”觀值得教師批判地借鑒,以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的意志潛能。

學(xué)生是發(fā)展中的人,對(duì)自己潛在力量認(rèn)識(shí)不足,需要教師的幫助和引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和高度尊重以及對(duì)學(xué)生的無(wú)限潛能的堅(jiān)定信念將會(huì)潛移默化地、深深地感染著學(xué)生的心靈,使本來(lái)即使缺乏自信的學(xué)生也會(huì)慢慢地相信自己的潛能,并付諸行動(dòng),品嘗到成功的體驗(yàn)。潛能成功開(kāi)發(fā)的滿足感和成就感,又能確認(rèn)教師的期望,由此學(xué)生也更加堅(jiān)定了自己擁有巨大潛能的信念。成功的體驗(yàn)使學(xué)生在心底里發(fā)出“我能行”的強(qiáng)音,頭腦里逐漸塑造出一個(gè)偉大的自我。

教師要通過(guò)觀察、研究學(xué)生,尋求并運(yùn)用適合學(xué)生的方法,適時(shí)地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)發(fā)自己未曾意識(shí)到的巨大心智潛能。

(四)豐富課外學(xué)習(xí)形式,創(chuàng)設(shè)平臺(tái)發(fā)揮潛能

通過(guò)開(kāi)展各種豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課外英語(yǔ)交流與聊天、欣賞外文歌曲、觀看原聲電影、閱讀經(jīng)典名著和參加演講比賽或英語(yǔ)角等活動(dòng),使原本在課堂上枯燥乏味的文字變成了一個(gè)豐富多彩的有聲有色的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),生動(dòng)而鮮活,形象而直觀,有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

充分利用豐富的情景資源如校內(nèi)外的自然景觀,都市風(fēng)貌和社會(huì)生活畫面等,都是可利用的活生生的情景教學(xué)資源。置身于這樣真實(shí)的語(yǔ)境里,學(xué)生的靈感很容易被激發(fā)出來(lái),課堂所學(xué)知識(shí)也會(huì)得到充分展示和運(yùn)用,能力自然而然會(huì)得到提升。再次充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性時(shí)間可以自由安排。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)生可以無(wú)所顧忌,敢想敢談,敢試敢用,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力,提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

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[2] 黃源深:英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外[J].外語(yǔ)界,2007,(6):12

[3] 沈德立主編:《腦功能開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》[M].教育科學(xué)出版社,2001

作者:

劉彩麗 人民解放軍西安通信學(xué)院

楊曉忠 西安科技大學(xué)高新學(xué)院 人民解放軍西安通信學(xué)院