合理規(guī)劃高職課程設置推動音樂實踐教學開展

摘要:高職音樂教育是培養(yǎng)技能型、實用型的音樂人才為主要培養(yǎng)目標。隨著我國高職教育的迅速發(fā)展,對高職教育也提出了更新更高的要求。本文以贛南師范學院高職音樂教育為例,通過合理規(guī)劃課程設置,推動音樂實踐教學開展對高職音樂教育的重要性的觀點,目的在于促進我校高職音樂教育的改革。

關(guān)鍵詞:高職教育 課程設置 實踐教學

高職音樂教育主要是以培養(yǎng)技能型、實用型的音樂人才為培養(yǎng)的目標。所以決定了實踐教學在高職音樂教育中的重要地位。如何將職業(yè)崗位所需要的文化知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力,按認知結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和能力的要求科學地有機地聯(lián)系起來,使高職音樂課程設置和教材的編寫、使用和諧地統(tǒng)一在一起,是高職音樂教育課程建設和教學改革的重要內(nèi)容。本文以我校高職音樂教育為例,認為合理規(guī)劃高職音樂專業(yè)的課程設置,不斷探索適應當前職業(yè)崗位技能要求的規(guī)律,是高職音樂教育培養(yǎng)技能型、實用型人才的必要條件。

一、高職音樂教育課程設置應充分體現(xiàn)“綜合性”的原則。

課程計劃設置是教學計劃的重要組成部分,關(guān)系到教學內(nèi)容和教學進程,也直接影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格。目前,我校高職音樂教育專業(yè)雖然有統(tǒng)一的課程設置計劃,但存在著諸多難于適應高職教育發(fā)展需要的突出問題,由于受到區(qū)域經(jīng)濟不均衡發(fā)展的影響,課程搭配不盡合理,嚴重制約了高職音樂教育的人才培養(yǎng)。為此,本人認為,我校高職音樂教育應通過對本校學生實際和社會需求進行科學評估,充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢和辦學特色,著眼于滿足學生的個性發(fā)展需要以及社會對音樂人才的需要,在科學使用統(tǒng)編教材的同時,一定要注意教材與課程的綜合,理論與實踐的綜合,以提高教材的實用性和知識能力的綜合性。而“綜合性”的體現(xiàn)主要應從如下幾個方面入手:1、突出教材與課程的綜合。目前,我校高職音樂教育所使用的教材門類繁多,但基本上都是沿用音樂學四年本科教育專業(yè)的模式,教材選用基本上都本科教材,沒有建立起真正能體現(xiàn)高職音樂教育特色和培養(yǎng)目標的教材與課程體系,從而導致專業(yè)知識結(jié)構(gòu)安排不合理。然而,由于教材都是編者意圖的體現(xiàn),由于編者不同的認知水平而帶來的對教材知識建構(gòu)的不同指向,集中表現(xiàn)在對知識和編寫結(jié)構(gòu)的選擇和取舍上。因而,對教材選擇何種結(jié)構(gòu)模式,主要取決于知識呈現(xiàn)的方式和教材使用者的認知水平。對高職音樂教育的教材建設,若不能從高職音樂教育的特點出發(fā),不能從高職專業(yè)課程設置的實際情況出發(fā),孤立地探究教材建設是片面的和行不通的。高職音樂教育課程類別多,有基礎課、專業(yè)理論課和技能課,教材門類復雜,一般情況,每個專業(yè)的課程達到25門之多,三類課程之比3:3:6。在實際運行中我們發(fā)現(xiàn),如果墨守三類課程比例,從教學效果來看,也不利于教學質(zhì)量的提高;從素質(zhì)教育的要求來看,也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。授課教師是教材的使用者,也是教材編寫意圖的貫徹者。對于教材的使用和課程的設置,我們都應以“適用性”為原則,在保證教學總學時的前提下,注意二者間的綜合,既要考慮學生當前的學習需要,更要著眼于學生將來的發(fā)展,依據(jù)音樂專業(yè)特點和學生的實際,實施動態(tài)管理,確保三類課程之比的動態(tài)平衡和學生專業(yè)技能形成所需各類知識的同步發(fā)展。所以,高職音樂教育基礎課應分為必修課和選修課,語文、政治、體育、計算機等作為公共必修課,英語作為必修加選修不同層次的教學。對于專業(yè)理論課和技能課,則以技能要求為邏輯起點,保證專業(yè)理論支撐;專業(yè)理論教學突出以專業(yè)技能要求為主線。2、突出理論與實踐的綜合。高職音樂教育應該是以加強學生技能訓練,培養(yǎng)學生運用知識和技能解決實際問題并形成能力,這才是高職音樂教育的首要任務。因此,技能訓練課應稱為專業(yè)課程的核心。也就是說,基礎課是專業(yè)理論課的基礎,專業(yè)理論課又是技能課的基礎,基礎課和專業(yè)理論課共同支撐起了學生的技能。高職教育的特點決定了職業(yè)教學的宗旨就是實踐性強的特點,在堅持理論與實踐相結(jié)合的同時,突出強化技能訓練。但目前我校高職音樂教材均使用音樂學本科教材,在教材的使用上就必然會造成缺少感性認識和理性思考,再加上缺少調(diào)查研究和對崗位所需專業(yè)知識專項能力的科學分析,這就很難確定密切理論與實際聯(lián)系的教學內(nèi)容,很難做到理論和實踐教學的有機結(jié)合,以至于技能課不能很好圍繞技能訓練的技術(shù)要領(lǐng)、操作規(guī)程、質(zhì)量標準等穿插適量的理論知識講授,而演化成了變了形的理論課。在現(xiàn)實教學實踐中,也有因過分強調(diào)實踐技能訓練而輕視基礎課和專業(yè)理論課教育的“近利現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象最終結(jié)果表現(xiàn)為學生嚴重缺乏專業(yè)理論知識實踐能力不全面,近而影響制約了學生的健康發(fā)展。因此,教材建設要特別注重基礎知識和基本技能的詮釋,要注意基礎知識和基本技能的綜合?；A理論要寬一些,扎實一些;實際技能要多樣化,多元化。專業(yè)技能課盡可能采用模塊教學,確定主修項目,再根據(jù)社會需要和個人志趣定向分流。這樣,既提高了高職專業(yè)設置的前瞻性,又增強了學生對現(xiàn)實社會的適應性;既提高了學生就業(yè)崗位需要的可持續(xù)性發(fā)展的能力基礎。

二、高職音樂實踐教學應體現(xiàn)“分層性”的原則

高職音樂教育的生源質(zhì)量較低,這是不爭的事實。面對這一事實,唯一的出路就是改革現(xiàn)有的辦學模式,依據(jù)“因材施教”的原則,建立實踐教學的層次教學體系。1、強化分層意識,實行分層教學。認知發(fā)展的不平衡性和學生身心發(fā)展的差異性,是實施分層教學的必然要求,這種不平衡性和差異性在高職中表現(xiàn)的更為明顯。因此,面對高職學校生源的實際,樹立分層教學的思想,對于職業(yè)教育者尤為重要。分層教學就是把不同學習層次的學生采用不同的教學方式。高職學校的生源質(zhì)量參差不齊,對差距如此之大的學生提出同樣的教學要求,分層次實施教學,才能讓每個學生獲得最佳的發(fā)展機會。2、選擇分層方法,制定分層教學標準。具體操作“分層”時,還有一個方法問題?？煞譃槊鞣职l(fā)、暗分法和明暗結(jié)合法。明分法因其在具體的教學實踐過程中的外顯化,極易為教學管理者采用。但我們認為,從教育的民主化和尊重學生人格的角度出發(fā),暗分法具有科學性。確定分層教學標準是對不同層次的學生不提出不同的要求,這是實施分層教學的關(guān)鍵。對于分層標準,不同階段應側(cè)重不同的培養(yǎng)目標,初期應以知識標準(專業(yè)理論知識)為重點,中期應結(jié)合專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)鍛煉學生專業(yè)技能,后期應結(jié)合崗位特點,以就業(yè)實踐演練,就業(yè)實戰(zhàn)為中心。3、實施動態(tài)的分層教學。對學生進行分層的目的,就要對不同層次的學生提出不同的教學要求。為了確保分層教學的針對性,在分層時一定要考慮到學生的二種水平,即學生已經(jīng)達到的水平和經(jīng)過努力能夠達到的水平。同時,為了保證分層教學的有效性,教育者應以發(fā)展的眼光審視學生的學習情況。實踐證明,分層教學取得階段性成果后,仍要重新分層,也只有實行動態(tài)的分層教學,才能激發(fā)學生的學習的熱情。4、實行分類指導。這是分層教學的有益補充,是對同一層次學生再次實行分層的教學,因而更具有針對性和指導性。我們知道,對處于同一層次的學生而言,學習成績的好壞取決于多種因素。學習成績優(yōu)秀者不等于其學習方法好,有可能是學習態(tài)度端正,也可能是其它什么原因,學習因難者也是如此。;因此,加強對學生的分類指導,有利于進一步提高教學的針對性,尤其是對兩害生。在分類指導的教學實踐中要注意以下兩點:首先, 必須充分了解和研究學生。分層教學通常是以學業(yè)為基礎,而學業(yè)卻是學習的終極結(jié)果,且在結(jié)果形成的過程中學生的發(fā)展是不平衡的。智力的發(fā)展是存在差加緊的,像短距離競賽一樣,也有的從起跑就沖到刺,有的人最后沖刺,也有的人分步?jīng)_刺,因此每個人的成就有先有后。影響學生除了智力因素的原因外,還有非智力因素,諸如學習的目的和動機、學習的態(tài)度和習慣、學習的方法、學習的環(huán)竟等方面。顯然,只有了解學生,研究學生,才能彌補從學業(yè)角度對學生分層的不足,力爭以不同的標準,對同一層次的學生進行不同的分類,從而實現(xiàn)有針對性的指導。其次,必須充分尊重和維護學生人格。分類指導因強調(diào)針對性,從而使被指導的對象更加具體化、明確化。教育者要以發(fā)展的目光、極大的耐心和誠摯的熱情對待每個學生,尤其是要善于控制和表達自己的情緒和情感,在尊重和維護學生人格和尊嚴的基礎上,全方位、多角度對學生的身心施加影響,激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的興趣和情感受,在寬松、和諧的氛圍中引導學生主動思維,積極探討,勇于上進。實踐證明,著眼于讓學生得到最好發(fā)展的課程設置的綜合性和教學實踐的分層性的教改措施是有效的。綜合性夯實了知識基礎,促進了學生的可持續(xù)健康發(fā)展;而分層性尊重了個別差異,保證了每個學生學有所得,全面發(fā)展。

總之,高職教育是我國人才培養(yǎng)的一個重要組成部分,加強對高職音樂教育的建設是新時期教育發(fā)展對我們提出的全新要求,結(jié)合我校高職音樂教育的實際,合理規(guī)劃課程設置,是全面推進我校高職音樂實踐教學的有效途徑,對于提高學生學習積極性,突出辦學特色,提升社會急需音樂人才培養(yǎng)的重要保證。

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作者:

燕錄音贛南師范學院音樂學院