讓創(chuàng)新走進(jìn)語文課堂教學(xué)

李成軍

[關(guān)鍵詞]語文教師；教學(xué)膽識(shí)；課堂角色；方法創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)08(B)-0035-01

語文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)新語文課堂教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手進(jìn)行。

一、語文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí)

膽識(shí)，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學(xué)時(shí)受到很多約束，諸如課本內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，等等，使語文教師在課堂教學(xué)中不敢創(chuàng)新，千篇一律地進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的上課模式下，教師根據(jù)已經(jīng)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行備課，模式單調(diào)。這使得教師在課堂教學(xué)中很難進(jìn)行思考。對(duì)語文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，來自于心理上的障礙主要表現(xiàn)為過多的擔(dān)憂。如對(duì)學(xué)校常規(guī)管理的約束的擔(dān)憂，對(duì)自己的教法是否適合學(xué)生現(xiàn)狀的擔(dān)憂。過多的擔(dān)憂，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

筆者在教授《安塞腰鼓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解“一擂起來就沒命了，就忘情了”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生擂桌子。學(xué)生在筆者的指揮下，擂得舒緩急促，高低起伏。學(xué)生的行為驚動(dòng)了鄰班，也驚動(dòng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，筆者示意學(xué)生停止動(dòng)作。下課后，鄰班的學(xué)生既羨慕又驚訝，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了肯定和表揚(yáng)。筆者作為倡導(dǎo)者，目的在于讓學(xué)生通過擂桌子體會(huì)課文中“一擂起來就沒命了，就忘情了”的情形。達(dá)到了此目的，筆者再無須給學(xué)生深講課文。學(xué)生擂桌子這一行為正是建立在筆者的膽識(shí)之上的。

二、語文教師要轉(zhuǎn)變課堂角色

課堂教學(xué)不是固定的公式，它具有不確定性。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)語言、教學(xué)切入點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。同一篇課文中不確定性的東西很多，這使得語文課堂充滿活力，而新的活力能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。

教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造事實(shí)上是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師起到一種引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生去再創(chuàng)造。在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)師生不同的處境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富。教師讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受再創(chuàng)造帶來的成功感，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了探究式的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的目標(biāo)在很大程度上就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。

“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師與學(xué)生互相進(jìn)步，教師不能獨(dú)占教學(xué)的支配地位，而是要從教學(xué)中解放出來。新課改提倡教師要有“下崗意識(shí)”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中的角色，教師應(yīng)該和學(xué)生在課堂教學(xué)中有平等的地位，和學(xué)生一起成為課堂教學(xué)的主體。語文教師轉(zhuǎn)變了自己的課堂角色，對(duì)教和學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。

三、語文教師要利用多種創(chuàng)新模式

課堂創(chuàng)新教學(xué)是一種觀念，是指導(dǎo)教學(xué)的一種理念。所謂創(chuàng)新就是不拘一格地改進(jìn)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)等方面入手，在訓(xùn)練學(xué)生的思維和促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)上，采取多種多樣的教學(xué)方式。語文教學(xué)中的特殊性，諸如課文的地域性和人文性等，決定了語文教師選取的授課方式都應(yīng)該是具有自己獨(dú)特的個(gè)性的。授課方式則取決于語文教師的創(chuàng)新能力。同一學(xué)科，同一年級(jí)，由于地域的不同，其學(xué)科創(chuàng)新的內(nèi)涵也不同，這是我國地方教育的特殊性，雖然是一種限制，但也為語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。

四、語文教師要重視作文教學(xué)創(chuàng)新

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，語文教師對(duì)作文教學(xué)的創(chuàng)新能很好地體現(xiàn)語文教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，“三農(nóng)問題”對(duì)城市學(xué)生來說，其題材有些陌生，然而對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，他們生活在農(nóng)村，很熟悉農(nóng)村的生活，所以對(duì)這一題材的表現(xiàn)，相對(duì)而言就比較容易一點(diǎn)。語文教師就要根據(jù)學(xué)生所處的具體的環(huán)境，即城市還是農(nóng)村，來引導(dǎo)學(xué)生作文。對(duì)城市學(xué)生，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)表現(xiàn)農(nóng)村生活的電視紀(jì)錄片，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)村體驗(yàn)生活，在對(duì)農(nóng)村真實(shí)了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文，作文教學(xué)的效果會(huì)明顯地提高。對(duì)農(nóng)村學(xué)生，教師讓學(xué)生先了解國家對(duì)農(nóng)村的政策，再讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，最后在作文中表現(xiàn)自己對(duì)農(nóng)村發(fā)展變化的真實(shí)感受。這樣的作文教學(xué)，照顧到了學(xué)生的具體現(xiàn)狀，其效果也就更加明顯。當(dāng)然，這一切都是建立在語文教師對(duì)作文教學(xué)的創(chuàng)新之上的。