談思想政治課教學(xué)中的“空白”藝術(shù)

張厚全

[關(guān)鍵詞]空白藝術(shù)；原則；感悟；實(shí)踐；記憶

[中圖分類號]G633.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0026-01

“空白”，即教師在教學(xué)過程中留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)：或預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，或歸納、演繹?！翱瞻住弊鳛榻虒W(xué)中的藝術(shù)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，尤為值得我們研究和探討。

一、“空白”藝術(shù)的原則

1.求實(shí)原則。即具體概念或具體原理的講授與復(fù)習(xí)，留不留“空白”，留下的“空白”是需要學(xué)生“悟”還是“記”，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，要摒棄生搬硬套的形式主義。原則上，學(xué)生對于哲學(xué)要多“悟”，對于政治學(xué)要多“記”，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生最好能走向社會、走向市場，多了解些實(shí)際知識，這樣更能加深對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和把握。

2.適度原則。提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求?！翱瞻住彼囆g(shù)的運(yùn)用，教師要遵循適度原則。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學(xué)生“自由”支配，那是放任自流，違背了教與學(xué)的基本規(guī)律。并不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白”藝術(shù)。教師絕不可放棄自己的主導(dǎo)地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，這才是“空白”藝術(shù)的要義。

3.科學(xué)性原則?！翱瞻住笔且环N教學(xué)方法，是一種教學(xué)手段。它還需在科學(xué)性原則指導(dǎo)下不斷發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)勇于探索、勇于創(chuàng)新：一方面要不斷豐富“空白”的內(nèi)容，提高“空白”的水平；另一方面還要拓寬自己的視野，探求更新、更好、更適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)方式，從而形成互補(bǔ)，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。這樣，“空白”藝術(shù)才能在思想政治課的教學(xué)中真正煥發(fā)出“此時(shí)無聲勝有聲”的魅力。

二、“空白”藝術(shù)的運(yùn)用

1.在“空白”中“悟”?！拔颉笔穷I(lǐng)會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課內(nèi)容理論性強(qiáng)，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細(xì)、講得深”達(dá)到讓學(xué)生透徹理解更是緣木求魚。子曰：“學(xué)而不思則罔。”這個(gè)“思”，就是“悟”。如在新授概念時(shí)，教師應(yīng)在點(diǎn)化學(xué)生之后讓他們自己去“悟”。譬如，講到物質(zhì)概念中的“客觀實(shí)在”時(shí)，教師應(yīng)該先告訴學(xué)生，所謂“客觀實(shí)在”，就是“不以人的意識為轉(zhuǎn)移”，所謂“不以人的意識為轉(zhuǎn)移”。就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認(rèn)不承認(rèn)，它都實(shí)實(shí)在在地存在著”，并給學(xué)生留足思考的時(shí)間。在這一過程中，任何眉飛色舞、精彩絕倫的講解、例舉。都取代不了學(xué)生自己對馬克思主義哲學(xué)這一最基本概念的感悟。

2.在“空白”中“做”。學(xué)生“悟”的結(jié)果是知道。但知道的僅僅是理論，理論還要與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求學(xué)生去實(shí)踐，去“做”。練習(xí)是檢查學(xué)生理解廣度和深度的重要手段，是比較重要的“做”。只“悟”不“做”，則對知識的掌握難以深化和鞏固。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一定量的選擇題、思考題，讓學(xué)生在練習(xí)中通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。有時(shí)還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學(xué)生走出校門，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論?！白觥笔菍W(xué)習(xí)的根本，學(xué)生只有“做”得出色才算是真正領(lǐng)會。也才能把書本知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.在“空白”中“記”?！坝洝卑▽εf知識的回憶和對新知識的記憶，它是學(xué)生鞏固原有知識、提高對新知識理解能力的重要手段。理解了并不一定能夠記住。但記住了卻能進(jìn)一步加深理解。我與學(xué)生交談常常會有這樣的對話：這個(gè)原理你懂了嗎?懂了。這個(gè)原理的內(nèi)容是什么?記不得了。既然記不得，又怎能說是懂了呢?誠然，死記硬背是學(xué)習(xí)思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對不是學(xué)生的記憶。教師在每新授完一個(gè)基本概念或基本原理后，應(yīng)給學(xué)生留出較短的時(shí)間，要求學(xué)生即時(shí)強(qiáng)化記憶，并當(dāng)場抽查。有理解作為基礎(chǔ)，再加上時(shí)間的限制，緊張氣氛帶來的壓力，往往能集中學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。復(fù)習(xí)舊課時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“提問——記憶——回答”的原則，讓學(xué)生或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系。在這個(gè)過程中，“記”是目的。其他是手段。課堂教學(xué)中，教師要盡可能地利用“空白”讓學(xué)生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是遵循教學(xué)規(guī)律，趁熱打鐵。