論政治教學中教師的位置

馮天貴

在政治教學中，學生是學習的主體，是學習的內(nèi)因，這是教學的客觀規(guī)律。老師只是在旁邊協(xié)助學生學習，起調(diào)動學生主觀能動性的作用。素質(zhì)教育把學生從機械性的強迫記憶中解放出來的同時，也把老師從煩瑣枯燥的抄背教參中解放出來。它給了學生更大的學習空間，卻對老師提出了更高的要求，高中政治老師應(yīng)在充分尊重學生主體性的基礎(chǔ)上加強自己的主導作用。從我在教學實踐活動中認為教師應(yīng)做好以下幾點工作。

首先，課前優(yōu)化課堂設(shè)計。教師把握好教學的重難點和學生實際情況，對課文作全面深刻的理解，最大限度的預測教學中學生可能提出的疑問，在以學生為中心的原則上，對課堂進行科學的設(shè)計，注意設(shè)計的可操做性、多角度性，以及可控性。

其次，課中巧妙引導，調(diào)動學生的積極性、主動性。課堂是教學的主要陣地。學生為的教學決不是把課堂全部交給學生，讓老師去“放山羊”。由于把大部分時間留給知識體系并不全面的學生去學，因此，老師的主導作用，教學藝術(shù)更為重要。教師應(yīng)把握好四件事。

第一，確定定向的教學目標。具體的教學目標能調(diào)動學生的主動性，增強學生的自信心，讓學生有的放矢，提高學習的效率。

第二，激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師”，現(xiàn)行的中學政治中有許多很貼近生活的內(nèi)容。老師應(yīng)結(jié)合實際，利用形象的事物和多媒體課件，成為學生關(guān)注和向往的對象，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)一種有利的課堂情景和氛圍。

第三，給學生傳授學習方法?？茖W的方法是自主學習的前提，學生只有掌握了一些重要的學習方法，才能較快掌握課本的基礎(chǔ)知識，用最基礎(chǔ)理論知識去解決五花八門的現(xiàn)實問題。這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。如：講國家機構(gòu)的組織和活動原則——“對人民負責的原則”時，組織學生討論為什么要對人民負責？怎樣做才是對人民負責？通過層層深入式的討論，給學生傳授學習的方法。的確，短短的課堂40分鐘學生活動占據(jù)了大量的時間，貌似減少了老師的工作量，實際上對老師提出了更高的要求和更多的期望。那種離開了教參就無法上課的老師是無所適從的。學生鮮活的各性被釋放、心趣被激發(fā)，這就強烈的要求“老師站在更高的角度認識學生；要走出單純演講者的角色，還要成為激勵者、促進者、指導者。”

最后，課后充電學習，幫助學生感受生活。既然，政治天然的與生活聯(lián)系在一起無所不容，那么，政治老師就要不斷學習，與社會實踐相結(jié)合，提高和豐富各種知識成為一個終身學習者。自身還要做大量的工作：做學生的知心朋友，幫助他們解釋成長中疑惑；鼓勵學生參與社會活動，從而幫助他們認識自身的價值，融入社會大舞臺。

總之，在尊重學生主體性高中政治教學中，老師既要解答學生的疑難，滿足他們的好奇，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維，老師是勞動者，通過各種身體力行的實踐活動，幫助學生感悟生活、感受愛；老師還是圣者，高瞻遠矚地指引學生朝著人生新的境界，新的高度出發(fā)。