中學(xué)生英語閱讀速度制約因素及教學(xué)策略淺析

李銳珍

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵，而閱讀速度緩慢已成為制約中學(xué)生閱讀能力提高的一個重要方面。該文從目前我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求出發(fā)，指出了提高學(xué)生英語閱讀速度的迫切性，分析了導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度緩慢的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀速度；制約因素；教學(xué)策略

1.問題的提出

閱讀在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高運(yùn)用語言的能力?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》制定了一至九級語言技能目標(biāo),對初一（三級）到高三（八級）學(xué)生提出了課外閱讀量最低標(biāo)準(zhǔn)，到高中畢業(yè)（八級）時，學(xué)生累計課外閱讀量要達(dá)到36萬詞以上。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高考英語試卷中閱讀詞匯量逐年大幅度增長，NMET對考生的閱讀速度要求在不斷提高。因此，中學(xué)英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué),正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

2.中學(xué)生英語閱讀速度緩慢的原因分析

閱讀速度緩慢已成為制約學(xué)生閱讀能力提高的一個重要因素。究其原因，不外乎教師和學(xué)生兩個方面。

2.1教學(xué)方法滯后，制約學(xué)生閱讀能力的提高

教學(xué)方法滯后是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素。由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，無暇進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，部分英語教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的認(rèn)識不足。他們采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，將英語閱讀課的重點(diǎn)放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語法等基本知識講解上，以為學(xué)生們有了基本的語法和詞匯知識就可以具備閱讀能力，對學(xué)生缺乏必要的閱讀技能指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀時只會逐句翻譯，不能對所學(xué)材料進(jìn)行全面分析，抓不住文章的主要信息，“只見樹木不見森林”，閱讀速度慢，閱讀能力低下。

2.2學(xué)生的非語言因素的影響

除了學(xué)生自身語言基礎(chǔ)等方面的原因外，一些非語言因素，如不良的閱讀習(xí)慣、不良的閱讀心理等也嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀速度的提高。

2.2.1不良的閱讀習(xí)慣

不良的閱讀習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾個方面：1）指讀：許多學(xué)生在英語閱讀過程中總要用手指或尺子等指著單詞逐字逐句閱讀，這時學(xué)生的注意力集中在字里行間，不僅減慢了閱讀速度，而且不利于對全文的整體感知。2）聲讀和心讀：聲讀是指學(xué)生在閱讀時輕聲地讀出每一個字；而心讀從表面看并無明顯的聲帶運(yùn)動，但學(xué)生在內(nèi)心深處自己卻清晰地發(fā)出并“聽”著每個單詞的音。實(shí)驗表明，一個人的閱讀速度是他講話和朗讀速度的兩倍。因此，這兩種閱讀方法會制約閱讀速度的提高。此外，由于聲讀、心讀過分依賴言語而非語義，會直接影響閱讀理解的廣度和深度。3）心譯：心譯是指學(xué)生在閱讀時，不是直接用英語模式理解閱讀材料，而是以母語為媒介理解所讀英語內(nèi)容，即英語—母語—英語，這樣便延長了閱讀時間。4）復(fù)視：復(fù)視是指有些學(xué)生閱讀時習(xí)慣性重讀前面讀過的內(nèi)容。復(fù)視次數(shù)隨著閱讀能力的提高而減少。閱讀能力越差，復(fù)視次數(shù)越多，閱讀速度越慢。5）視幅面窄：由于學(xué)生平時習(xí)慣于精讀，不了解快速閱讀時對眼睛的特殊要求，逐字逐句閱讀，忽視了以意群為單位的閱讀方法，影響了閱讀效率。6）濫用工具書：有些學(xué)生閱讀英文時，一遇到不熟悉的字詞就頻繁使用字典，影響了對整個語篇的理解，降低了閱讀效率。

2.2.2不良的閱讀心理

心理學(xué)家認(rèn)為：不同的情緒狀態(tài)會對人的活動、行為和自我感覺產(chǎn)生不同的影響。積極良好的心境有助于發(fā)揮積極能動性，增加克服困難的勇氣，提高效率。而不少學(xué)生在閱讀時，要么急于求成，心情急躁，注意力集中不起來；要么缺乏意志的堅韌性品質(zhì)，尤其是遇到篇幅較長，生詞量較大的文章時，不能靜下心來與作者溝通，主動地理解文章內(nèi)容，而是面對困難失去信心，退避三舍，放棄閱讀或隨意猜幾個答案草草了事。

3.教學(xué)策略

3.1制定適宜的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性

閱讀是一個積極主動的思考、理解和接受信息的過程，它是一種積極思維的智力活動，包括兩個不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性階段。因而，閱讀理解，由淺入深，可分為三個層次：（1）表層理解（Literal Comprehension),這一層的理解，讀者能讀懂文章的字面意思；（2）深層理解（Inferential Comprehension),這一層要求讀者清楚地理解作者的言外之音；(3)評價性理解( Critical Comprehension),這一層次需要學(xué)生對作者所表達(dá)的內(nèi)容提出自己的看法。閱讀的終極目的是深層理解和評價性理解，但教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，一定要深、表兼顧，既要創(chuàng)造性地設(shè)置一些的深層理解和評價性理解題,培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和概括能力，也要設(shè)置一些判斷事實(shí)的客觀試題，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以教師為指導(dǎo),層層設(shè)問,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使其積極思考,達(dá)到加深理解的目的。

3.2注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來的，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語閱讀策略的指導(dǎo)對于多方位訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容和閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀（Skimming）、跳讀（Scanning）、細(xì)讀（Close reading）等閱讀方法，學(xué)會根據(jù)不同閱讀任務(wù)采取不同的閱讀方法。此外，教師還可幫助學(xué)生分析閱讀材料的體裁、題材和結(jié)構(gòu)特征，如對論說文而言，要重視文章的標(biāo)題（Heading）及主題句（Topic Sentences），因為，標(biāo)題指明了文章的中心，而段落的主題句則是用來論證文章中心的小論點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生理解文章或段落的中心和大意，提高學(xué)生的綜合概括能力。對記敘文，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“六要素”快速獲取所需信息，對文章細(xì)節(jié)做出正確判斷。

3.3培養(yǎng)閱讀情商，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心

要提高學(xué)生的閱讀效率，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀情商，即閱讀時控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力。高情商者在閱讀方面會表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，自覺閱讀，不沉溺于短暫的利益之中，經(jīng)得住眼前的種種誘惑，潛心于閱讀，面對文章中的難詞、難句能靜下心來采取不同的策略去解決，在閱讀中客觀地評價自己，正確歸因，能較好地處理自己與教師的關(guān)系，正確對待批評，不至于因為批評而放棄學(xué)習(xí)。所以教師要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情商，使他們成為不怕困難、持之以恒、高效率的閱讀者，這需要教師的愛心、細(xì)心和智慧。

3.4指導(dǎo)學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法

如前所述，不良的閱讀習(xí)慣是制約學(xué)生閱讀速度的一個重要因素，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生克服自身的指讀、聲讀、心讀、回讀等不良閱讀習(xí)慣，掌握正確的用眼方法，增加閱讀時的視幅面，堅持意群閱讀。學(xué)生閱讀時“復(fù)視”和“濫用字典”習(xí)慣的養(yǎng)成，起初是由于所讀短文生詞過多或句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜的緣故。要克服學(xué)生的這些不良習(xí)慣，教師一方面要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選一些難度和詞匯量與他們水平相當(dāng)?shù)挠腥さ牟牧献寣W(xué)生讀，逐步增加難度，加大生詞量。另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的同義關(guān)系、反義關(guān)系、語法知識、構(gòu)詞法知識等進(jìn)行猜字（詞）的能力。只要學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，閱讀速度和閱讀效率就會相應(yīng)的提高。

3.5利用閱讀課，進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)行新教材專門設(shè)置了閱讀課板塊，利用閱讀課有計劃地對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀，然后及時測評反饋，既有利于克服學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)過程，也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高閱讀效率。老師可將學(xué)生每次的答題情況做一紀(jì)錄，并利用這些成績的對比分析，了解學(xué)生閱讀中存在的問題，予以及時指導(dǎo)。

4.結(jié)語

學(xué)生閱讀速度的提高取決于多方面的因素，但適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是提高學(xué)生閱讀能力的一個重要前提。教師在閱讀教學(xué)中要注重個人專業(yè)素質(zhì)的提高，努力幫助學(xué)生掌握各種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀速度，改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。這是推行素質(zhì)教育和高考應(yīng)試的迫切要求，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)的要求。本人愿與廣大教育界同仁共同探討，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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