網(wǎng)絡(luò)游戲型課件面臨的問題與對策

摘要：該文從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的學(xué)科課堂應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析學(xué)科課堂教育游戲面臨的問題。根據(jù)教育對象、課堂教學(xué)和游戲之間的特點及潛在的本質(zhì)聯(lián)系，以具體的學(xué)科案例剖析為依據(jù)，力圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)游戲型課件與學(xué)科課程整合的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲；游戲型課件；教育游戲

網(wǎng)絡(luò)游戲型課件與通常的教育游戲不同，它主要是針對具體學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)專門設(shè)計的，強調(diào)教學(xué)性，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并且含有經(jīng)過仔細考慮的教學(xué)策略，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的課堂計算機輔助軟件[1]。它在課堂上為學(xué)生傳遞豐富的信息，為教師實施探究性、創(chuàng)造性的建構(gòu)主義教學(xué)理念提供支撐平臺。從外在特性來看，教育和游戲是兩個相互沖突的領(lǐng)域。因此，一方面網(wǎng)絡(luò)游戲型課件方興未艾，另一方面游戲型課件很少出現(xiàn)在具體的學(xué)科課堂教學(xué)上。尋找一條網(wǎng)絡(luò)游戲型課件與教育相結(jié)合的完美途徑，把這兩個客觀事物融合到一起，一直是教育界的學(xué)者們試圖解決的重大課題。本文從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的學(xué)科課堂應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析網(wǎng)絡(luò)游戲型課件面臨的問題，力圖構(gòu)建教育游戲在學(xué)科課堂教學(xué)中的實踐途徑。

1.網(wǎng)絡(luò)游戲型課件面臨的問題

網(wǎng)絡(luò)游戲型課件有著很多優(yōu)點，這是不爭的事實。但是在具體的應(yīng)用中，總有這樣那樣的問題。尤其是在學(xué)科課堂教學(xué)上，以下問題表現(xiàn)得比較突出：

1.1 有想法，沒有方法

普通教育游戲在培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、智力情感、態(tài)度、價值觀方面，具有一定教育意義，并在某些方面取得令人滿意的效果。對于網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的開發(fā)思路，人們自然會想到利用或借鑒通常教育游戲的成功開發(fā)模式。然而，網(wǎng)絡(luò)游戲型課件強調(diào)的是具體課堂中教師的主導(dǎo)性參與，有具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并受課時、設(shè)備和授課地點等客觀條件限制，所以按照普通教育游戲的開發(fā)思維開發(fā)出來的產(chǎn)品很難滿具體學(xué)科課堂教學(xué)的要求，必須另辟溪徑，尋求符合自身開發(fā)實際的方法。

1.2有草案，沒有個案

目前教育游戲只是引起高校教師、研究生和為數(shù)不多的研發(fā)企業(yè)、軟件開發(fā)人員對這一領(lǐng)域的高度關(guān)注。前者只限于理論的研究和探索，對我國網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的發(fā)展思路和實施策略有著極其重要的指導(dǎo)意義；后者通過與前者的合作，利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的開發(fā)起到積極地推進作用。然而，受人力、資金、利潤和市場等因素的制約，最終的網(wǎng)絡(luò)游戲型課件產(chǎn)品由于沒有處理好教育性和游戲性的平衡問題，或多或少地偏離了教育者的意愿，因而沒有得到廣大一線教師的認可而被拒之門外。因此，一個成功的網(wǎng)絡(luò)游戲型課件產(chǎn)品始終沒有出現(xiàn)在我們的面前。

1.3有共性，沒有個性

幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)游戲型課件都以相同或相似的面孔出現(xiàn)，表現(xiàn)為：一是受眾年齡主要集中在學(xué)齡前和小學(xué)階段，學(xué)科內(nèi)容更多地集中在外語、計算機、思想品德等為數(shù)不多的科目上，各學(xué)科的課堂教學(xué)游戲化發(fā)展不平衡。二是問題情景膚淺，角色和任務(wù)單調(diào)，缺乏對教學(xué)問題、目標(biāo)和資源的設(shè)計，與學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容整合的深度不夠，游戲本身的特點也得不到充分的體現(xiàn)[2]。三是游戲軟件功能統(tǒng)一固化，沒有個性化接口，對不同教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)能力差。

1.4有輿論，沒有政策

2003年之后，社會各界明顯感受到簡單制止青少年玩游戲是行不通的，于是將教育與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的過程中接受教育。教師和家長對游戲化課堂教學(xué)表示出很大程度的認可和支持態(tài)度。基于這樣的輿論環(huán)境，各種網(wǎng)絡(luò)游戲型課件相繼面市，完全依靠市場導(dǎo)向運作，商品化傾向嚴重,缺乏教育部門的引導(dǎo)與合作。對教育游戲的研究及應(yīng)用停留在民間或科研機構(gòu)的層面，因而缺乏相關(guān)的政策法規(guī)的支撐，這對網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的試驗、評價、提高和推廣影響很大。

2.網(wǎng)絡(luò)游戲型課件發(fā)展對策

網(wǎng)絡(luò)游戲型課件走進課堂,使傳統(tǒng)的教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生很大的變化,影響其發(fā)展的因素很多,我們應(yīng)從以下途徑謀求發(fā)展：

2.1深入對課堂教學(xué)的需求分析,強化與學(xué)科課程的整合力度

網(wǎng)絡(luò)游戲型課件作為課堂教學(xué)的輔助工具，并非游戲和教育的簡單組合，而是在深入對課堂教學(xué)的需求分析的基礎(chǔ)上,加強與學(xué)科課程整合的廣度和深度，找出教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合的最佳切入點，要將“娛”和“教”二者進行深層次的有效整合[3]?，F(xiàn)以高中教材中的 “三垂線定理的應(yīng)用”的教學(xué)為例，剖析網(wǎng)絡(luò)游戲型課件如何圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略等具體的教學(xué)環(huán)境而設(shè)計和開發(fā)。

首先登錄，進行用戶身份確認。進入一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境：一條清水河靜靜地流著，河上沒有橋，河邊有渡口；河的東岸有座山，山頂上有一座鐵塔，山中草木叢生，怪石林立；河的西岸附近有一條公路；環(huán)境中還有自然界的條件因素，如天氣狀況的變化等。游戲的任務(wù)是根據(jù)提供的數(shù)據(jù)和工具（如皮尺、直尺、測角器、鐵鏟、刀具等），計算鐵塔的高度。在接受任務(wù)時每個客戶首先選擇自己的能量級別，其中包括資金、知識等。游戲成功的策略有兩大類，一是實地測量；二是根據(jù)在課堂上學(xué)到的定理知識，在游戲中構(gòu)建定理的已知條件。每一類的具體策略又有多種，比如在第二類策略中可以根據(jù)學(xué)生對三垂線定理理解中經(jīng)常犯的錯誤設(shè)置各種策略餡井，讓學(xué)生在游戲中體驗到犯錯誤的代價。通過設(shè)置顧問中心為學(xué)生提供知識咨詢或方法指導(dǎo)，但這是以減少能量或資金為代價。顧問的方式可分為兩種，一是游戲本身提供的知識查詢功能，二是在線的學(xué)生可充當(dāng)顧問，以體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。確定任務(wù)的完成優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是最后消耗能量的總數(shù)。如果學(xué)生對三垂線定理的條件和結(jié)論把握不到位，并對實際生活中的常識不熟悉，那么他必須通過咨詢中心獲得幫助，從而增加能量消耗。為了鼓勵學(xué)生進行多次嘗試或在游戲中與他人協(xié)作，找出完成任務(wù)的最佳方案，對嘗試完成任務(wù)的學(xué)生，不管其結(jié)果消耗的能量如何，都獎勵一定的能量或資金，以提高其再次參與游戲或幫助別人的積極性。當(dāng)能量消耗值低于某一規(guī)定值時用戶就可晉級，并接受新的任務(wù)。這樣的游戲設(shè)計使得游戲內(nèi)容圍繞著教學(xué)目標(biāo)而循序漸進，任務(wù)執(zhí)行過程伴隨著知識探究過程，有利于教師在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠?qū)⒂螒蛑械氖录同F(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不斷地反思和總結(jié)游戲中的得與失。

2.2采用個案研究，促進網(wǎng)絡(luò)游戲型課件受眾層次的多元化

個案研究就是以一個人、一個機構(gòu)或一個團體為研究對象，通過樣本的選取、資料收集與分析，以質(zhì)的研究方法為主，綜合運用各種方法，對復(fù)雜情境中的現(xiàn)象進行深入探究的研究策略[4]。比如，可根據(jù)課堂教學(xué)對象的年齡特征把課件的受眾層次劃分為幼兒組、小學(xué)組、初中組、高中組和成人組等。從某受眾層次選取樣本進行個案研究。根據(jù)對樣本的課堂觀察、在游戲中的表現(xiàn)、遞交的游戲日志和總結(jié)報告、平時成績和表現(xiàn)、教師評價等方面資料進行問卷和單獨訪談形式的調(diào)查分析，了解到學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的觀感、課件是否激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機、是否有助于提高他們解決問題的能力等最佳研究價值的信息。在獲取的這些數(shù)據(jù)中，對某一典型樣本（最差或最好）的數(shù)據(jù)，以游戲操作為主線，參考其它方面的記錄，對其中的質(zhì)化數(shù)據(jù)部分，建議采用了Nvivo軟件作為輔助分析工具；量化數(shù)據(jù)部分，應(yīng)利用SPSS軟件進行分析，主要分析個案與全體樣本的差異，比如對于課件的滿意度，該個案是否顯著高于全體樣本的平均值。

網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的設(shè)計和開發(fā)者只有通過對個案的學(xué)習(xí)過程進行深入的探究和分析，對不同層次的學(xué)生進行不同角度的分析和溝通，才能開發(fā)出貼近不同層次的課堂教學(xué)實際的游戲型CAI課，實現(xiàn)課件受眾層次的多元化。

2.3加強授后服務(wù)，推動基于開源軟件的公共技術(shù)資源建設(shè)

高校不但是網(wǎng)絡(luò)游戲型課件的理論與技術(shù)研究的基地,而且是人才培養(yǎng)的搖籃。特別是師范院校要結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的實際，除做好培養(yǎng)教育后備人才的工作，還要承擔(dān)提升在職教師教育技術(shù)能力的重任。由于教師教育技術(shù)知識與能力之間的遷移有一定時間的實踐過程，所以高校相關(guān)的培訓(xùn)部門應(yīng)把更多的精力放在訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，通過網(wǎng)站的形式建設(shè)立體化的授后服務(wù)系統(tǒng)，彌補現(xiàn)場授課的先天不足。同時，結(jié)合校本培訓(xùn)，把目前中小學(xué)校中已形成一定規(guī)模的非游戲型的課件開發(fā)人才和師資進行重整，讓他們在觀念、理論和技術(shù)方面得到提高，逐漸形成自己的特色。

游戲軟件的開發(fā)涉及到許多公共技術(shù)。比如，場景渲染技術(shù)、動畫引擎技術(shù)等，要通過國家級科研部門聯(lián)合開發(fā)，形成核心的技術(shù)平臺和服務(wù)全行業(yè)的數(shù)字內(nèi)容公共技術(shù)環(huán)境[5]。注重公開技術(shù)成果的源代碼以供廣大基層研發(fā)人員參考、選用和修改，使得廣大教師有更多的精力投入到教學(xué)設(shè)計中，降低開發(fā)成本和風(fēng)險。這對基層游戲型CAI課件制作人員的學(xué)習(xí)和實踐都起到很大的促進作用，對公共技術(shù)資源本身也是一個普及、應(yīng)用和不斷改進的過程。

2.4爭取政策扶持，確保網(wǎng)絡(luò)型課件持續(xù)發(fā)展的長效機制

目前，教育游戲軟件的傳播和應(yīng)用完全是走市場化的道路，但是網(wǎng)絡(luò)游戲型課件由于自身的特點，完全的市場化管理和運營是行不通的，必須結(jié)合具體學(xué)科課堂教學(xué)的實際，爭取一線教師的合作和國家或地方政策傾斜。比如，可以通過教育行政部門可從實用學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合實踐，選擇一個切入點，開展網(wǎng)絡(luò)游戲型課件制作比賽，以此為平臺促進技術(shù)交流與合作，取得定的成果后，再向其他方向拓展，并為網(wǎng)絡(luò)游戲型課件制作和應(yīng)用得以健康可持續(xù)地發(fā)展制定長效機制。高校或國家級研發(fā)機構(gòu)要深入基層或?qū)W校進行必要的指導(dǎo)和溝通，通過參與地方教育科研項目競標(biāo)，爭取政策扶持和開發(fā)資金。

3.結(jié)束語

隨著國家信息化教育的進一步深入、教育游戲理論和實踐的不斷深化，會有越來越多的學(xué)校、老師、家長、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，整個社會也會對網(wǎng)絡(luò)游戲型課件有一個新的認識。如何既能很好的體現(xiàn)課堂教學(xué)目的和意義，又能抓住青少年玩家，占領(lǐng)教育游戲的制高點，是我們應(yīng)該迫切考慮的，這對于我們教育和教育技術(shù)工作者是一個考驗。

參考文獻：

[1]劉燕.教育游戲應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的實踐途徑研究.教育技術(shù)導(dǎo)刊.2007(10).

[2][5]洪文秋.我國教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀及建議.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2007(12).

[3]任偉 張琪.對我國教育游戲發(fā)展的思考——參加首屆中國教育游戲研究基地工作會議有感.現(xiàn)代教育技術(shù).2007(11)

[4]尚俊杰 莊紹勇 李芳樂 李浩文.個案研究方法在教育游戲研究中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育技術(shù).2008(6)

作者簡介:

覃志山：(1969—)男，碩士學(xué)位，南寧師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系講師。

研究方向：計算機輔助教學(xué)、課件開發(fā)。