基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)策略探究

黃　翦

摘要 隨著3G(第三代)移動(dòng)通信系統(tǒng)的建立,它把衛(wèi)星移動(dòng)通信與地面上的通信網(wǎng)無(wú)縫地結(jié)合起來(lái),形成新型的立體通信網(wǎng)絡(luò)。在這種背景下探究移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,并以大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的移動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)策略;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0139-03

Based on Mobile Learning English Teaching Strategies Research//Huang Jian

Abstract With the 3G (third generation) mobile communication system development, it combines the satellite mobile communications and ground communication networks system seamlessly, then setting up a new type of three-dimensional communication network system. My article is base on the situation of mobile learning teaching strategies, taking university students learning English as an example, to explore the way which university students learning Englishs characteristics by using the mobile devices, the advantages of mobile learning English, combined the characteristics of them and design practical mobile teaching strategies.

Key words mobile learning; teaching strategies; English learning

Authors address Guangxi Normal University, Education Science College, Guilin, Guangxi, 541004, China

基于3G的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式,將可以真正地實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)理論的夢(mèng)想。這對(duì)教育新模式、新理論的探討將產(chǎn)生新一輪的革命,在這種情境下探究切實(shí)可行的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略就顯得更加重要。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)

國(guó)內(nèi)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法不一,不同的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌囊暯堑贸霾煌慕Y(jié)論,其中比較有影響力的是Alexander Dye等人在Mobile Education-a glance at the future一文中作出的定義:“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí),移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。”筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)就是根據(jù)自己的需要,利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí),并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu),使外部的信息內(nèi)化為自身的知識(shí)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略(Mobile Learning Teaching Strategies)

何克抗教授在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中是這樣定義的:“教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下,為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略,它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的活動(dòng)中?！盵1]由此筆者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理解為:為達(dá)到某種學(xué)習(xí)的目的,利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體手段或方法。從這個(gè)意義上講,移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與“移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法”“移動(dòng)教學(xué)技巧”是同一類移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù),只是這種技術(shù)是教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中定位于可操作的具體行為層面,也代表了教學(xué)策略向微觀教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)包括移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念、移動(dòng)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、移動(dòng)學(xué)習(xí)操作程序和移動(dòng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知調(diào)控。移動(dòng)學(xué)習(xí)觀是移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的核心和靈魂,任何一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施都是移動(dòng)學(xué)習(xí)思想的具體化和操作化。由于任何一種移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定和展開(kāi)都圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),因此移動(dòng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)既是移動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是其終點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)操作程序指移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略按時(shí)間展開(kāi)的邏輯活動(dòng)順序,以及每個(gè)小步驟的主要做法,是移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略得以在移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的技術(shù)保證。移動(dòng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知調(diào)控是學(xué)習(xí)主體對(duì)自我移動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的一種自我反思、反省與調(diào)控。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)遵循的認(rèn)知原則

3G情境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的搬家,從學(xué)習(xí)時(shí)間上講,它更是一種嵌入式的微型學(xué)習(xí)方式(Embedded mini-learning)。對(duì)這種移動(dòng)學(xué)習(xí),在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)過(guò)程中還必須遵循以下幾個(gè)認(rèn)知原則。

4.1 認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory,簡(jiǎn)稱CFT)CFT指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí),以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)[2]。該理論強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的知識(shí)可以通過(guò)不同的新情境、新實(shí)例進(jìn)行靈活的運(yùn)用以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.2 情境認(rèn)知理論(Situated Cognition Theory,簡(jiǎn)稱SCT)SCT認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是建立在活動(dòng)情境之中的。該理論注重的是活動(dòng)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者參與程度,在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中著重以下幾個(gè)方面:1)在真實(shí)活動(dòng)中建模知識(shí);2)通過(guò)教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);3)讓學(xué)生把零散的知識(shí)連結(jié)起來(lái),形成完整的知識(shí)體系,并區(qū)分哪些是有效的學(xué)習(xí)策略和觀念;4)減少教師的幫助,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力[3]。

4.3 分布式認(rèn)知理論(Distributed Cognition Theory)分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中(M.Cole & Y.Engestrom,1993)。該理論強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知現(xiàn)象在認(rèn)知主體和環(huán)境間分布的本質(zhì):認(rèn)知過(guò)程是分布在內(nèi)部表征和外部表征之間的,既包括人的思維活動(dòng),也包括外界為這種活動(dòng)提供的工具[4]。學(xué)習(xí)者既可以通過(guò)與真實(shí)的情境發(fā)生作用來(lái)掌握知識(shí),也可以通過(guò)學(xué)習(xí)群體間的協(xié)作或交流互動(dòng)來(lái)掌握知識(shí),以達(dá)到自身知識(shí)的建構(gòu)。

4.4 學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知理論(Cognitive Learning Community Theory)“學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知理論”,是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系,而學(xué)習(xí)者就在這種交際關(guān)系中構(gòu)建起自身的知識(shí)和技能。

4.5 建構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(Construction of Cognitive Learning Theory)以皮亞杰為代表的建構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和信息加工策略為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。在教學(xué)策略上表現(xiàn)為,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象,媒體是學(xué)生主動(dòng)探索和意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)策略探究

從教與學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同來(lái)看,移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)策略探究可以分為3種。

5.1 典型的以教為主的移動(dòng)教學(xué)模式和策略主要有以下6種:1)接受移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式與先行組織者移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略;2)五環(huán)節(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式;3)移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)九段教學(xué)策略;4)移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握式學(xué)習(xí)模式(Mastery Learning);5)情境—陶冶移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略;6)示范—模仿移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略。

以教為主的移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式和策略主要是一種替代式教學(xué)策略。這些策略的核心思想更多的是傾向于給學(xué)生提出英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),組織、提煉英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,安排英語(yǔ)教學(xué)順序,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí),主要是替學(xué)生處理大部分英語(yǔ)教學(xué)信息[5]。

5.2 典型的以學(xué)為主的移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式和策略

1)布魯納,英語(yǔ)移動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。其大致步驟如下:①學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境;②假設(shè),通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn);③整合3G網(wǎng)絡(luò)上的資源并應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題情境中。

2)維果茨基,支架式移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略。①搭腳手架;②進(jìn)入移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境;③學(xué)生利用手上的資源進(jìn)行獨(dú)立思考;④通過(guò)無(wú)線通訊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);⑤最后教師進(jìn)行效果評(píng)價(jià)并公布結(jié)果。

3)溫特比爾特,拋錨式移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略。①創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)情境;②教師或?qū)W生確定問(wèn)題;③學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ);④通過(guò)無(wú)線通訊協(xié)作學(xué)習(xí);⑤教師進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

4)隨機(jī)進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略。①通過(guò)移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境;②學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ);③對(duì)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練;④學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí);⑤英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

5)啟發(fā)式英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略。①啟發(fā)誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)問(wèn)題情境;②利用移動(dòng)設(shè)備探究知識(shí)的嘗試;③學(xué)生歸納結(jié)論,納入知識(shí)系統(tǒng);④教師給予變式練習(xí)的嘗試;⑤回授嘗試效果,通過(guò)C/S模式組織質(zhì)疑和B/S模式講解;⑥英語(yǔ)單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。

6)何克抗,自我反饋移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略。學(xué)生用手寫(xiě)筆拼寫(xiě)單詞,如果拼寫(xiě)錯(cuò)誤則移動(dòng)設(shè)備不會(huì)識(shí)別出來(lái),這時(shí)還會(huì)提供相近字形的單詞供選擇,這種反饋在一定程度上也促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)別和記憶。

7)薩奇曼,基于3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略。①選擇英語(yǔ)教學(xué)單元;②解釋探究的程序;③搜集相關(guān)的資料;④形成英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),描述因果關(guān)系;⑤說(shuō)明規(guī)則,解釋原則;⑥分析英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

以學(xué)為主的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略更多的是一種產(chǎn)生式教學(xué)策略,即學(xué)生根據(jù)自己的需要或?qū)W習(xí)任務(wù)而自主選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,安排學(xué)習(xí)順序等,教師鼓勵(lì)學(xué)生自己從英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。該情境下,學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息的地位[5]。

5.3 競(jìng)爭(zhēng)式移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)策略

1)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入的必要性。心理學(xué)大量研究表明:人的大腦處于比賽的狀態(tài),效率比平時(shí)要高得多。移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)策略就是為了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[6]。

2)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)策略。

①質(zhì)疑式移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)策略:教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備向?qū)W生發(fā)送每天的英語(yǔ)閱讀材料;學(xué)生歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;學(xué)生通過(guò)手機(jī)視頻向教師發(fā)送疑問(wèn),并提出自己的見(jiàn)解;教師匯總并把所有的參考答案發(fā)送給移動(dòng)終端;學(xué)生根據(jù)所提供的參考答案進(jìn)行自我思路的糾正和提高。

②小組合作式移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)策略。如通常以小組為單位通過(guò)移動(dòng)手機(jī)進(jìn)行接寫(xiě)句子比賽、拼寫(xiě)單詞比賽、回答問(wèn)題比賽、小組討論、小組匯報(bào)等。這樣,每個(gè)人都有相應(yīng)的發(fā)言機(jī)會(huì),學(xué)生帶著強(qiáng)烈的為小組爭(zhēng)光的責(zé)任感積極準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄冎朗窃谕渌〗M同學(xué)進(jìn)行智慧的較量。教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié),表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn),指出努力的方向,便于每個(gè)學(xué)生都有參與移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

③擂臺(tái)式移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)策略。學(xué)生自愿或教師先選出2人進(jìn)行比賽,然后把獲勝者留下,讓其他的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn),如手機(jī)英語(yǔ)單詞記憶比賽、英語(yǔ)演講比賽等,最后把在“臺(tái)上”的學(xué)生評(píng)為擂主,予以公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

④搶答式移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)策略。這種競(jìng)爭(zhēng)策略有點(diǎn)類似于電視上的智力搶答競(jìng)賽,教師通過(guò)廣播式發(fā)送語(yǔ)音聽(tīng)力后,學(xué)生把相應(yīng)的答案通過(guò)移動(dòng)設(shè)備發(fā)送到教師服務(wù)端,看誰(shuí)能夠回答得又快又好。這種訓(xùn)練在英語(yǔ)聽(tīng)力方面非常有效。

⑤開(kāi)展小型的移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。如小型的英語(yǔ)演講,無(wú)論學(xué)生在哪里,通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸,學(xué)生不必要面對(duì)眾多的目光,這在一定程度上也避免學(xué)生的怯場(chǎng)現(xiàn)象。最后由教師點(diǎn)評(píng),對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),這在一定程度上也刺激那些學(xué)習(xí)相對(duì)落后一點(diǎn)的學(xué)生。

在英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)不是最終目的,而是學(xué)生掌握知識(shí)的手段,是提高自身知識(shí)、技能和素質(zhì)的一種途徑。因此在制定移動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題:注意移動(dòng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合;注意移動(dòng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)策略的靈活運(yùn)用;注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果進(jìn)行正確歸因;注意防止重智輕德的價(jià)值取向。

6 總結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有很多,無(wú)論是哪種教學(xué)模式或教學(xué)策略,都需要跟具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境相適應(yīng),才能收到良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。以上是對(duì)基于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略做的一些探討。

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