社會(huì)性軟件在研究生培養(yǎng)中的教育功用分析

李　穎　徐曉雄

摘要 列舉目前我國研究生培養(yǎng)過程中普遍存在的問題,提出將社會(huì)性軟件應(yīng)用于研究生教育教學(xué),并作為研究生培養(yǎng)的一種輔助手段加以推廣利用;分析社會(huì)性軟件在研究生培養(yǎng)中的教育功用;并力圖通過案例來闡釋基于社會(huì)性軟件的立體式信息化課堂教學(xué)效果。旨在倡導(dǎo)利用新的學(xué)習(xí)技術(shù),在拓展研究生培養(yǎng)方面做出有意義的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞 社會(huì)性軟件;研究生培養(yǎng);教育功用

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0129-03

Analysis of Education Function of Social Software in Training of Graduate Students//Li Ying, Xu Xiaoxiong

Abstract This paper lists the widespread problem during the training of graduate students in China, and proposed to apply social software to postgraduate education or teaching, and as a means of postgraduate training to promote. Analyze the education function of social software in the training of graduate students, and try to explain the effects of the three-dimensional informational classroom teaching through case which based on social ware. Designed to promote the use of new learning technologies, and trying to make a meaningful attempt and exploration of developing the training of graduate students.

Key words social software;the training of graduate students;education function

Authors address College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211

1 問題的提出

研究生教育起源于19世紀(jì)的德國費(fèi)希特、洪堡創(chuàng)建的新型柏林大學(xué)[1]。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,逐漸形成研究生培養(yǎng)的3種模式:教學(xué)取向型、科研取向型和實(shí)踐取向型[2]。它們的主要社會(huì)功能是:為社會(huì)培養(yǎng)高層次專門人才;改變傳統(tǒng)高等教育的職能和模式,從傳授知識(shí)變成創(chuàng)造知識(shí),從單純教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合;在科學(xué)研究中,發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù);高等院校與社會(huì)結(jié)合、為社會(huì)服務(wù)的觸角;高等院校中進(jìn)行國際合作與交流的主體,成為所在國家或地區(qū)同世界創(chuàng)新知識(shí)體系聯(lián)系的紐帶與橋梁等。

然而我國目前的研究生教育存在一些普遍性問題:忽視或很少考慮對(duì)研究生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng);專業(yè)過窄,忽視對(duì)研究生基本信息文化素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);研究生擴(kuò)招,造成嚴(yán)重的研究生教育本科化傾向[2];與社會(huì)和人才市場(chǎng)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

這些都是我國研究生教育必須著重研究和思考的重大課題。面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),只有深入開展信息時(shí)代研究生培養(yǎng)模式研究,并以此為突破口,才能使我國的研究生教育跟上時(shí)代的潮流和世界發(fā)達(dá)國家的步伐。與此同時(shí),無論是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與電腦的普及上,還是從現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)它的依賴程度上,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的各個(gè)層面,已經(jīng)是一個(gè)重要現(xiàn)實(shí),而且,還有更大的潛力和余地需要發(fā)揮。利用社會(huì)性軟件作為研究生教學(xué)培養(yǎng)的輔助手段,正在被各高校的師生所實(shí)踐,根據(jù)筆者網(wǎng)上采訪調(diào)查,全國具有教育技術(shù)碩士點(diǎn)的高校中,有半數(shù)以上的研究生正通過E-mail、QQ等社會(huì)性軟件與導(dǎo)師或?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

2 社會(huì)性軟件在研究生培養(yǎng)中的教育功用

社會(huì)性軟件,是構(gòu)建于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)之上的應(yīng)用軟件,其核心內(nèi)涵在于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式開始從傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對(duì)話”,在功能上能夠反映和促進(jìn)真實(shí)的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展和交往活動(dòng)的形成,使得人的活動(dòng)與軟件的功能融為一體[3]。常用的社會(huì)性軟件有QQ、MSN、E-mail、Blog、Wiki、delicious、RSS等。利用社會(huì)性軟件構(gòu)架起信息時(shí)代研究生數(shù)字學(xué)習(xí)的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間跨時(shí)空合作與協(xié)作學(xué)習(xí),提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,是應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)所在。

2.1 虛擬Web課堂、國際研討會(huì)、現(xiàn)實(shí)課堂三者有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式信息時(shí)代,知識(shí)以成倍的速度增長,挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。伴隨技術(shù)的飛速發(fā)展,人類學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大變革,從傳統(tǒng)面對(duì)面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)面學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)方式。社會(huì)性軟件的誕生使得教學(xué)方式不再單一?；谏鐣?huì)性軟件的即時(shí)性和良好的互動(dòng)性,創(chuàng)建虛擬Web課堂,師生之間在線探討學(xué)習(xí);利用視頻會(huì)議系統(tǒng)開展國際研討會(huì),與國外著名專家學(xué)者零距離交流研討;通過聚合平臺(tái)構(gòu)建起海量學(xué)習(xí)資源庫。這些已經(jīng)成為面對(duì)學(xué)與教所不可缺少的輔助部分。利用E-mail實(shí)現(xiàn)跨越國界的交流,通過國外專家了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)前沿;利用delicious訂閱專家學(xué)者或者教師的博客,了解他們的研究過程;將現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬Web課堂有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式貫穿到研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中。多元化的學(xué)習(xí)方式在擴(kuò)展知識(shí)技能、提升信息素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)研究生更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念,逐漸步入國際化的學(xué)習(xí)軌道,成為信息時(shí)代緊跟學(xué)術(shù)前沿的研究型學(xué)者。

2.2 學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合——利用社會(huì)性軟件對(duì)本學(xué)科世界前沿進(jìn)行追蹤研究通過社會(huì)性軟件不僅能實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、超文本、個(gè)性化地與專家、學(xué)者交流、討論、協(xié)商,還能夠了解和捕捉國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展和新成果,并以此指導(dǎo)和改善自己的學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的知識(shí)背景、個(gè)性特征,選定各自的研究方向,積極主動(dòng)獲取國內(nèi)外本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài),并將獲取的信息加以梳理、分析、研究、整理成文,如《國內(nèi)外多媒體學(xué)習(xí)過程模型研究現(xiàn)狀綜述》等有價(jià)值的研究課題。利用MSN、E-mail與國外專家通信,了解國外的研究現(xiàn)狀及學(xué)術(shù)前沿,或者與國外專家合作展開項(xiàng)目的研究。通過現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬Web課堂有機(jī)結(jié)合,學(xué)生不僅僅掌握書本的知識(shí),而且掌握本學(xué)科國際發(fā)展的動(dòng)態(tài),真正實(shí)現(xiàn)自組織、個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3 基于社會(huì)性軟件的立體式信息化課堂教學(xué)評(píng)析

社會(huì)性軟件應(yīng)用于研究生培養(yǎng)中的課堂教學(xué),并不是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對(duì)面教學(xué),而是與面對(duì)面教學(xué)相互融合,形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系,從總體上提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在探究社會(huì)性軟件輔助研究生教學(xué)培養(yǎng)的過程中,筆者以寧波大學(xué)07級(jí)教育技術(shù)學(xué)研究生與導(dǎo)師為觀察對(duì)象,對(duì)開展“導(dǎo)師—研究生”網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和探討。

3.1 立體式信息化課堂構(gòu)建所謂立體式信息化課堂是以QQ通訊軟件為課堂教學(xué)平臺(tái),以抓蝦、Blog、Wiki等社會(huì)性軟件作為個(gè)人知識(shí)管理工具,深入開展有主題的授課和學(xué)習(xí),構(gòu)建“課堂教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、協(xié)作探究”三位一體的立體式信息化課堂。師生間通過QQ(圖1)進(jìn)行群組語音討論、共享教學(xué)課件、在線傳輸文件等;在Wiki里(圖2)查找專業(yè)術(shù)語,建立專業(yè)詞條,匯總理論知識(shí);通過抓蝦軟件分享同學(xué)和教師的博客,以便及時(shí)交流思想觀點(diǎn)。為保證學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的把握,教師在課前設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,包括精心設(shè)計(jì)和選擇的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及Wiki知識(shí)庫等。

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論等[4]。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境,并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。以《信息技術(shù)與課程整合》的第一節(jié)課為例:導(dǎo)師在課前通過飛信告知學(xué)習(xí)者本章的學(xué)習(xí)目標(biāo):了解信息技術(shù)與課程整合的目的;掌握信息技術(shù)與課程整合的方法。教學(xué)方法主要是以活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考一系列深入課程的問題。如:了解學(xué)生對(duì)課程的想法和期待;導(dǎo)師介紹對(duì)課程的初步想法和安排。從活動(dòng)中引出話題,學(xué)生積極參與討論,大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法,導(dǎo)師給予總結(jié),并形成一條課程學(xué)習(xí)的主線。整個(gè)學(xué)習(xí)過程,師生間暢所欲言,不必拘泥于教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容,甚至可以聊一些學(xué)習(xí)之外的話題,調(diào)節(jié)課堂氣氛,同時(shí)也加強(qiáng)師生之間情感上的交流。

通過對(duì)該專業(yè)師生一學(xué)期的跟蹤調(diào)查研究,利用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件分析,筆者統(tǒng)計(jì)導(dǎo)師面對(duì)面授課次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)授課次數(shù),以及網(wǎng)絡(luò)授課中師生應(yīng)用QQ、E-mail、RSS、Blog、Wiki軟件的次數(shù)(圖3)。

3.3 存在的問題及對(duì)策基于社會(huì)性軟件的立體式信息化課堂有良好的異步交互特性,通過QQ可以有效地對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入討論,避免現(xiàn)實(shí)課堂中由于時(shí)間有限造成討論不夠深入、缺少有力的資料論證、參與者習(xí)慣性防衛(wèi)[5]等缺陷。而網(wǎng)絡(luò)交流不受時(shí)間限制,參與討論的學(xué)生可以對(duì)討論問題進(jìn)行充分的思考,通過不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的碰撞與交流,學(xué)生可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物達(dá)到一個(gè)相對(duì)全面且深刻的理解。

在研究過程中,筆者通過親歷課堂學(xué)習(xí)以及對(duì)師生的采訪調(diào)查,總結(jié)出一些存在的問題:師生討論話題易脫離教學(xué)內(nèi)容;教師不便于管理學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);語義信息傳達(dá)不夠準(zhǔn)確;話題本身吸引力不夠強(qiáng);缺少現(xiàn)實(shí)課堂的集體歸屬感。

產(chǎn)生上述問題的過程中,教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,在一定程度上控制此類問題發(fā)生:教師要把握住課程學(xué)習(xí)的主線,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);靈活使用教學(xué)策略,就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論,以幫助學(xué)生更好地融入網(wǎng)絡(luò)課堂,引起積極的學(xué)習(xí)傾向和快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn);將QQ與Web office[6]結(jié)合用于授課,QQ便于語音和視覺信息傳遞,Web office便于PPT課件內(nèi)容的展示,依靠視覺和聽覺同步傳遞教學(xué)內(nèi)容,使得立體式信息化課堂更趨近人性化;幫助學(xué)生建立起利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的理念,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新技術(shù)、新方法,提高自身信息素養(yǎng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)實(shí)中師生之間定期開展活動(dòng),以增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感、師生之間的認(rèn)同感。這些對(duì)于構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)課堂氛圍至關(guān)重要。

4 總結(jié)

社會(huì)性軟件使得師生超越時(shí)空限制,為導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生個(gè)性化的指導(dǎo)提供可能。恰當(dāng)?shù)貙⑸鐣?huì)性軟件應(yīng)用到研究生教育過程中,輔助真實(shí)的課堂教學(xué)和開展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),將成為提高研究生學(xué)習(xí)能力與自身發(fā)展的一種有效的策略,值得高校師生的共同實(shí)踐與探索。

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