大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策

滕學(xué)明

摘要 多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大變革,它極大豐富了教學(xué)內(nèi)容,是繼粉筆加黑板、錄音機(jī)加黑板后國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的又一次創(chuàng)新。但在具體運(yùn)用中,由于硬件、軟件、個(gè)人認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力等因素,出現(xiàn)不少問(wèn)題,如何解決,值得認(rèn)真總結(jié)與探討。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ);多媒體教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0118-02

Common Problems with Multimedia College English Teaching and Solutions//Teng Xueming

Abstract Great changes have taken place since the introduction of multimedia to college English teaching, which significantly enrich teaching contents and are another teaching innovation following blackboards plus chalks and blackboards plus tape recorders. In its use, however, many problems occur as the result of such factors as hardware, software, and knowledge, which deserves our conscientious study and discussion.

Key words college English; multimedia teaching; problems; solutions

Authors address School of English Language, Literature and Culture, BISU, Beijing, 100024, China

多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大變革,它極大豐富了教學(xué)內(nèi)容,是繼“黑板+粉筆”[1]“黑板+錄音機(jī)”后國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的又一次創(chuàng)新。利用多媒體,教師可以制作融音視頻為一體的精美課件,使學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,加深他們對(duì)知識(shí)的理解與把握,避免被動(dòng)學(xué)習(xí)。在多媒體環(huán)境下,教師還可以對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容多次授課而無(wú)須板書(shū),從而節(jié)省大量時(shí)間與勞動(dòng),提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò),學(xué)生還可點(diǎn)擊英語(yǔ)電影、電臺(tái)英語(yǔ)節(jié)目,或與英美人士交流,獲取大量語(yǔ)言信息與實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管有以上諸優(yōu)點(diǎn),在具體使用中,由于硬件、軟件、個(gè)人能力等因素,出現(xiàn)不少問(wèn)題,值得總結(jié)和探討。

1 教師方面

1.1 許多教師在教學(xué)觀念上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1)投影儀、顯示屏是黑板的替代。他們認(rèn)為,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體設(shè)備只是將黑板內(nèi)容搬到屏幕,于是把原來(lái)黑板上的練習(xí)、答案乃至板書(shū)不便的知識(shí)講解都搬上屏幕,致使課件充斥大量文字,密密麻麻,學(xué)生看起來(lái)相當(dāng)費(fèi)力,不僅失去多媒體生動(dòng)活潑、促進(jìn)教學(xué)的積極效果,反而挫傷學(xué)生積極性,使教學(xué)效率降低。

2)課堂教學(xué)就是多媒體展臺(tái)。在這一理念下,他們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,大量采用音頻、短片、互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)造逼真語(yǔ)言環(huán)境,使教師退化為多媒體放映員,學(xué)生成為觀眾,從而使課堂教學(xué)失去意義。他們這樣做,在令教學(xué)由傳統(tǒng)“滿堂灌”變?yōu)槎嗝襟w“機(jī)灌”的同時(shí),進(jìn)一步弱化教師指導(dǎo)作用,扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3)多媒體應(yīng)用就是變教師與學(xué)生的直接關(guān)系為教師與機(jī)器、學(xué)生與機(jī)器的直接關(guān)系。上課時(shí)教師不再面對(duì)學(xué)生,而是面對(duì)操作平臺(tái);學(xué)生也不再面對(duì)教師,而是面對(duì)屏幕。其錯(cuò)誤在于忽視英語(yǔ)教學(xué)的根本目的:培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流與表達(dá)能力。故本末倒置的結(jié)果是培養(yǎng)出僵化的學(xué)生,他們能夠面對(duì)屏幕,卻無(wú)法勝任社會(huì)交流。

4)面授課已過(guò)時(shí),完全可由網(wǎng)絡(luò)課替代。一些教師認(rèn)為,在多媒體環(huán)境中,學(xué)生應(yīng)自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,教師的任務(wù)是制作網(wǎng)絡(luò)課件,也應(yīng)有充分自由時(shí)間,傳統(tǒng)課堂可以退出歷史舞臺(tái)了。在他們眼中,傳統(tǒng)面授課是妨礙師生自由的羈絆。這一觀念的錯(cuò)誤在于忽視面授課所具有的無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì):英語(yǔ)是技能課,它的掌握不僅要學(xué),更要練和實(shí)踐,而只有面授課才能創(chuàng)造這種場(chǎng)合和機(jī)會(huì),并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題。此外,網(wǎng)絡(luò)課的一個(gè)重要弊端也是只有面授才能克服的:對(duì)自身約束力不強(qiáng)、自由散漫程度較高的學(xué)生不合適。缺乏教師的指導(dǎo)、監(jiān)督,這些學(xué)生將會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)課的犧牲品。

1.2 教師能力問(wèn)題,包括課件制作能力、多媒體操作能力與網(wǎng)絡(luò)材料搜集能力一些教師缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí),不擅長(zhǎng)將音視頻、動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)文字融入課件,導(dǎo)致課件成為課本翻版,上課成為照本宣科,從而降低學(xué)生興趣與教學(xué)效果。有些高校缺乏對(duì)教師的多媒體培訓(xùn),導(dǎo)致課堂屢屢出現(xiàn)因教師操作不當(dāng)而冷場(chǎng)、停頓,或是不斷打電話求助技術(shù)人員的情形。還有的教師網(wǎng)絡(luò)搜集能力低下,不善于利用搜索引擎、關(guān)鍵詞,無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)上獲得豐富素材。此外,教師時(shí)間占用問(wèn)題也很突出。由于多媒體課件制作涉及材料搜集、剪輯、組合、藝術(shù)處理等一系列過(guò)程,要耗費(fèi)大量心血與時(shí)間,導(dǎo)致許多教師認(rèn)為得不償失,對(duì)制作課件產(chǎn)生抵觸情緒。

解決以上問(wèn)題,教師需首先轉(zhuǎn)變觀念,正確處理“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的關(guān)系。既不能視多媒體為黑板替代物,簡(jiǎn)單將黑板內(nèi)容搬到課件中,也不能把課件制作得花里胡哨,過(guò)多使用音視頻,分散學(xué)生注意力,片面追求轟動(dòng)效果而弱化教師作用。要認(rèn)識(shí)到僅靠信息技術(shù)并不能保證有效的教學(xué)[2],多媒體只是傳統(tǒng)教學(xué)手段的輔助,不能主次顛倒、本末倒置。要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力、與學(xué)生互動(dòng)放在第一位,不能把多媒體變成隔離教師與學(xué)生的“墻”,更不能以網(wǎng)絡(luò)課全面取代面授課,拋棄傳統(tǒng)模式。從教師自身素質(zhì)而言,不斷增加計(jì)算機(jī)知識(shí)積累,提高多媒體操作與互聯(lián)網(wǎng)搜索技能是教師適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的必修課。一方面高校應(yīng)經(jīng)常組織相關(guān)培訓(xùn),另一方面教師自身也應(yīng)不斷努力?？紤]到多媒體備課的勞動(dòng)量,分工合作、資源共享應(yīng)成為新形勢(shì)下的主流。

2 學(xué)生方面

由于教師主體觀長(zhǎng)期主導(dǎo)我國(guó)教育界,課堂是教師的而非學(xué)生的思想不僅扎根于教師群體,也扎根于學(xué)生群體。在這種觀念下,相當(dāng)一部分學(xué)生主觀能動(dòng)性低下,對(duì)教師傳授過(guò)分依賴,以致養(yǎng)成惰性,難以改變。這種惰性導(dǎo)致一系列問(wèn)題。1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注意力低。對(duì)他們而言,上課是一種負(fù)擔(dān),是被迫而來(lái),學(xué)習(xí)內(nèi)容是強(qiáng)加于己,是被迫接受。久而久之,許多學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。2)學(xué)生創(chuàng)新能力低。創(chuàng)新是靈感激發(fā)的結(jié)果,靈感激發(fā)既有自然基礎(chǔ),也需人們經(jīng)常有意識(shí)地鍛煉。在長(zhǎng)時(shí)間缺乏鍛煉,信息總是單向傳輸情形下,人的創(chuàng)新性愈來(lái)愈低。3)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督能力差。在傳統(tǒng)模式下,學(xué)生適應(yīng)被管理,被監(jiān)督,突然改為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),許多學(xué)生頓感無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力,于是放任自己,生活自由散漫,學(xué)習(xí)效率低。

克服以上弊端,學(xué)生也需首先轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立主體性意識(shí),在多媒體環(huán)境中尤應(yīng)如此。依據(jù)現(xiàn)代教育理念,無(wú)論多好的教學(xué)環(huán)境、多好的教師,都無(wú)法取代學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)各種身體官能,學(xué)習(xí)才卓有成效。為提高學(xué)生興趣與創(chuàng)新能力,教師應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生在課堂的地位,以各種方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué),甚至是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)。如教師可以將學(xué)生分組,同組學(xué)生可相互提問(wèn),征求解決方法,也可就某一問(wèn)題的解決提出各種設(shè)想、方案,并就這些方案進(jìn)行討論或辯論,以增強(qiáng)他們的興趣與創(chuàng)新能力。為吸引學(xué)生注意力,教師可設(shè)計(jì)高質(zhì)量課件,實(shí)現(xiàn)多感官優(yōu)化組合。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與上課注意力密切相關(guān)。學(xué)習(xí)時(shí),人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%,聽(tīng)覺(jué)占11%,嗅覺(jué)占1.5%,味覺(jué)占1%[3]。因而,使用多媒體制作精美課件會(huì)收到良好教學(xué)效果。在加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)督方面,可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、上機(jī)時(shí)間,利用作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等形式加以檢測(cè)以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度與方法以適應(yīng)學(xué)生需求。這些方法的采用會(huì)顯著改變學(xué)生的依賴狀況。

3 軟硬件方面

軟件主要包括市場(chǎng)出售的多媒體“洋”教學(xué)軟件、教師自制的“土”課件以及教學(xué)內(nèi)容組織。市場(chǎng)上與教材配套的高質(zhì)量光盤(pán)往往寥寥無(wú)幾。即便有,實(shí)際教學(xué)中,由于各種原因,如與本地學(xué)生水平不匹配等,教師也須重新制作。課件方面,主要是一些教師設(shè)計(jì)的課件不合規(guī)范,達(dá)不到教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容組織問(wèn)題集中在教學(xué)方法呆板、互動(dòng)方式單調(diào)以及傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體整合不佳上。硬件方面,目前多數(shù)高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有課程多媒體化。許多高校僅能滿足部分課程的部分課堂采用,教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后,這些都是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)發(fā)揮作用的客觀原因。

在市場(chǎng)教學(xué)軟件乏善可陳的情況下,依靠教師集體備課,制作出適合本校實(shí)際的一套教學(xué)軟件是切實(shí)可行的。此外,在實(shí)際教學(xué)中,教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況不斷增加一些“土”課件,以更好地滿足教學(xué)需求。鑒于一些“土”課件不規(guī)范的問(wèn)題,教師應(yīng)本著以下原則進(jìn)行改進(jìn)。

1)邏輯性。課件應(yīng)理清所授知識(shí)的架構(gòu)與體系,所有幻燈片之間都應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

2)知識(shí)性。在講解傳統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)上,課件應(yīng)突出新材料、新角度與新觀點(diǎn)[4]。這些應(yīng)是課本不具備的,是課本知識(shí)的有益補(bǔ)充。如精讀課文涉及好萊塢,教師可下載相關(guān)圖片、視頻、文字說(shuō)明以豐富學(xué)生知識(shí)面。增加知識(shí)量并不意味著大量擴(kuò)充信息,信息量符合學(xué)生接受狀況至為重要。從字?jǐn)?shù)上講,每張幻燈片字?jǐn)?shù)最好不超過(guò)80,每行不超過(guò)10。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容,可通過(guò)超鏈接進(jìn)入下層講解,以保持幻燈片簡(jiǎn)潔明了,適于欣賞和消化。

3)生動(dòng)性。設(shè)計(jì)課件時(shí)圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)文字、層疊、圖表、色彩、短片、音頻等可綜合運(yùn)用以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉悅、寓教于樂(lè)的目的,但要注意不能過(guò)于花哨,它只為達(dá)到教學(xué)目的而設(shè),過(guò)度會(huì)適得其反。課堂組織上,教師要注意靈活多變,避免教條化、呆板化。如情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、翻譯法、討論法、虛擬現(xiàn)實(shí)法、個(gè)別指導(dǎo)法等都可靈活引入多媒體課堂,以達(dá)到調(diào)節(jié)氣氛,融洽師生關(guān)系,提高教學(xué)效果的目的。教師與學(xué)生的互動(dòng)方式也應(yīng)靈活多變,不可單一化。具體方式可采用問(wèn)答、討論、辯論、學(xué)生即興介紹/表演、學(xué)生課件展示、學(xué)生問(wèn)題互查、作業(yè)互批、學(xué)習(xí)進(jìn)度互查、專(zhuān)題探究/發(fā)言、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等多種方式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體可相互補(bǔ)充,充分發(fā)揮它們的各自優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)媒體包括黑板、錄音機(jī)、教具等,它們與多媒體設(shè)備各有優(yōu)劣,因而教師應(yīng)在課堂上綜合使用,以使課堂環(huán)境多變,避免單一多媒體模式給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)疲勞、聽(tīng)覺(jué)疲勞等現(xiàn)象。總之,多媒體教學(xué)軟件的根本出路在于依據(jù)學(xué)生實(shí)際,因校制宜,因班制宜,采取“土洋結(jié)合”、“具體問(wèn)題具體分析”、多種方式綜合利用的方法。

硬件方面,多數(shù)高校需要擴(kuò)大投資,改造更多傳統(tǒng)教室為現(xiàn)代多媒體教室。在此基礎(chǔ)上,大力營(yíng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)以方便學(xué)生自學(xué)。沒(méi)有硬件普及,大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)就會(huì)限于紙上談兵。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上,大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)對(duì)教師課堂安排提出更高要求。在這一新模式下,教師不再是知識(shí)的“儲(chǔ)備箱”、學(xué)生的“活字典”;知識(shí)不再單向傳輸,學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)習(xí);師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)正成為新模式核心。正因?yàn)槿绱?當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)出現(xiàn)上述常見(jiàn)過(guò)渡性問(wèn)題,亟待解決,但它們都是發(fā)展中的問(wèn)題。隨著它們的逐漸解決,我國(guó)大英教學(xué)一定會(huì)走出狹窄的小課堂,形成一個(gè)范圍廣大、人數(shù)眾多、多形式、多渠道、高效率的大課堂。

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