探究信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)原則

馬　君

摘要 從多年從事中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)中,總結(jié)和提煉出10條信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)原則,即:任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則,講解與練習(xí)相結(jié)合的原則,演示與模仿相結(jié)合的原則,問(wèn)題情景引導(dǎo)性原則,結(jié)合學(xué)科課程的原則,低坡度原則,小步子原則,及時(shí)反饋原則,個(gè)別指導(dǎo)原則,成功性原則。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)培訓(xùn);教學(xué)原則;教師

中圖分類(lèi)號(hào):G422 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2009)21-0015-03

Information Technology Training to Explore Principles of Teaching//Ma Jun

Abstract The author sums up and to extract the 10 training in the teaching of information technology principles from the primary and secondary school teachers for many years engaged in the success of information technology training experience, namely, the principle of task-driven, the principle of combining explaining and practice, the principle of combining demonstration and imitation, the principle of guiding problem by scenarios, the principle of combining with the principle of the curriculum, the principle of low-gradient, the principle of step-by-step, the principle of timely feedback, the principle of individual guiding, the principle of success.

Key words information technology training; teaching principles; teacher

Authors address Institute of Education Jixi City, Jixi, Heilongjiang, 158100, China

對(duì)于信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)原則,目前還很少有人進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探討,而談?wù)撦^多的是一般的教學(xué)原則,這在教育學(xué)教材都有闡述。由于信息技術(shù)培訓(xùn)有著其自身的特殊性和規(guī)律性,僅僅遵守一般的教學(xué)原則是很不夠的。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,尤其強(qiáng)調(diào)技能和能力的培養(yǎng),這些都需要不斷地進(jìn)行實(shí)際操作才能達(dá)到。因此,應(yīng)該挖掘出符合信息技術(shù)培訓(xùn)特殊性和規(guī)律性的教學(xué)原則。筆者從事信息技術(shù)培訓(xùn)已有10余年,有對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn),也有對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn),從中總結(jié)和提煉出以下10條信息技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)原則。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式是信息技術(shù)教學(xué)中比較倡導(dǎo)的,但人們對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理解并不相同。筆者在這里把任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一條教學(xué)原則提出。任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則是指針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平,把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù),教學(xué)過(guò)程就是以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的過(guò)程,通過(guò)這些具體任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的目的。也就是說(shuō),任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以完成一個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的。堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有利于學(xué)員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于激發(fā)和保持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)員的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

值得強(qiáng)調(diào)的是,在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與在中小學(xué)生的信息技術(shù)課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體要求和做法是不同的。不能把在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求與做法完全搬到中小學(xué)教師的培訓(xùn)之中。在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程包括分解任務(wù)、提出任務(wù)、完成任務(wù)3個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù),任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、整體性和可操作性。在教學(xué)中,教師首先要向?qū)W員提出這些具體的任務(wù),使學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),引起極大的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中一切都要圍繞著完成這些任務(wù)進(jìn)行安排,并使學(xué)員不斷獲得成就感,從而培養(yǎng)學(xué)員的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2 講解與練習(xí)相結(jié)合的原則

10年前,一些中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師跟筆者談起他們參加一些省市組織的計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)的授課情況,引起筆者探索怎樣成功進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的思考。他們參加培訓(xùn)的講課形式是上午講下午練:上午教師不停地講,學(xué)員不停地記;下午學(xué)員自己按照記的筆記上機(jī)練習(xí)。這種形式很不好,下午練習(xí)時(shí),教師上午怎樣講的很多想不起來(lái),雖然記了筆記,但筆記不可能把教師的所有語(yǔ)言記錄下來(lái)。這樣,出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象很多。而下午多數(shù)又沒(méi)有輔導(dǎo)教師,所以難免產(chǎn)生急躁、厭煩的情緒。整個(gè)課程下來(lái),多數(shù)學(xué)員都感到學(xué)的效果不好。

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程,離開(kāi)動(dòng)手操作是掌握不了信息技術(shù)的。信息技術(shù)不僅是知識(shí),更重要的是技能。技能只有通過(guò)練習(xí)才能掌握。知道了,明白了,并不等于學(xué)會(huì)了,掌握了。知識(shí)到技能是有段距離的,這段距離只有通過(guò)練習(xí)才能達(dá)到。因此,信息技術(shù)培訓(xùn)必須要講解與練習(xí)相結(jié)合,而且講解與練習(xí)又不能間隔時(shí)間太長(zhǎng),要邊講邊練,講練結(jié)合。所以筆者在培訓(xùn)時(shí)講一會(huì)兒,練一會(huì)兒,講一段,練一段。學(xué)員練習(xí)時(shí),教師的講解還記憶猶新,容易學(xué)會(huì),有利于鞏固。

3 講解、演示、創(chuàng)新相結(jié)合的原則

講解、演示、創(chuàng)新相結(jié)合的原則是指講解與演示相結(jié)合,演示與模仿相結(jié)合,模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的三結(jié)合原則。

一些學(xué)員反映,教材看了好幾遍,也沒(méi)有弄懂,而一演示,一下子就明白。一個(gè)簡(jiǎn)單的操作,教材往往要用大量的語(yǔ)言來(lái)描述和解釋,而實(shí)際操作也就是點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中,也存在單純用很多語(yǔ)言描述和解釋,學(xué)員還是不明白的現(xiàn)象。但如果在講解時(shí)能配之以實(shí)際操作的演示,那情形就不一樣了,就很容易理解了。所以,講解必須與演示相結(jié)合,講解必須建立在演示的基礎(chǔ)上,語(yǔ)言描述得再形象、再生動(dòng),也不如實(shí)際看到的更生動(dòng)、更形象。講解與演示相結(jié)合,不僅有利于學(xué)員學(xué)懂,學(xué)會(huì),教師也省去不少語(yǔ)言。

演示還要與模仿相結(jié)合,聽(tīng)懂了,看會(huì)了,還不是真正的會(huì),只有會(huì)用,才是真正的會(huì)。也只有在實(shí)際操作過(guò)程中,才能體味到其中的道理、奧妙和意境,才能深入理解。而操作的最好方法就是模仿,只有能先照著老師教的去做,模仿會(huì)了,才能根據(jù)自己的想法去創(chuàng)新,去靈活應(yīng)用。創(chuàng)新一定要與模仿相結(jié)合,創(chuàng)新必須建立在模仿的基礎(chǔ)上,模仿是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。完成了模仿任務(wù),才能創(chuàng)新。模仿不是目的,模仿是為了創(chuàng)新,所以在模仿的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)探究與合作交流,利用已學(xué)的知識(shí)和技能去解決實(shí)際中問(wèn)題。

4 問(wèn)題情境引導(dǎo)性原則

帶著問(wèn)題去學(xué),學(xué)得有勁,學(xué)得深入,學(xué)得自覺(jué),學(xué)得積極。問(wèn)題是動(dòng)力,是導(dǎo)引。把教學(xué)置于解決問(wèn)題性任務(wù)之中,使教學(xué)過(guò)程成為教師引導(dǎo)學(xué)員解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,以問(wèn)題引路,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,啟發(fā)學(xué)員思維,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的目的。

問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以多種多樣。可以用語(yǔ)言,如學(xué)習(xí)用Authorware制作課件的相關(guān)課程時(shí),說(shuō)“我們學(xué)會(huì)了一輪圓月的升起和落下,那么月牙的升起和落下怎樣做呢”;也可以通過(guò)演示帶出問(wèn)題,如學(xué)習(xí)完一輪圓月的升起和落下后,演示月牙的升起和落下,再問(wèn)這是怎么做出的。

5 結(jié)合學(xué)科課程的原則

結(jié)合學(xué)科課程的原則要求在信息技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中,要盡量聯(lián)系中小學(xué)的學(xué)科實(shí)際內(nèi)容來(lái)講,信息技術(shù)培訓(xùn)的目的就是要使中小學(xué)教師學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)中,為教學(xué)服務(wù),學(xué)會(huì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。中小學(xué)教師不僅要學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能,更重要的是能把它應(yīng)用到教學(xué)中。有的信息技術(shù)培訓(xùn),單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)技能而學(xué)習(xí)技能。如在學(xué)習(xí)Authorware制作課件中的移動(dòng)圖標(biāo)時(shí),只是用太陽(yáng)的升起和落下的案例來(lái)教學(xué),學(xué)員雖然掌握移動(dòng)圖標(biāo)的使用技能,但怎樣把它應(yīng)用到教學(xué)中,卻不知所云。因此,在信息技術(shù)培訓(xùn)中,如在課件制作培訓(xùn)中,所舉的案例要結(jié)合中小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容,這樣不僅使中小學(xué)教師掌握相應(yīng)的技能,而且也學(xué)會(huì)應(yīng)用該技能于教學(xué)中。

6 低坡度原則

低坡度原則要求難度不能過(guò)大,難度大了就會(huì)學(xué)不會(huì),就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)不會(huì)就等于沒(méi)學(xué)。但難度也不能過(guò)于低,過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)失去探求的動(dòng)力。低坡度要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)和難度一定要與學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng),難度不能過(guò)大也不能過(guò)小。猶如摘樹(shù)上的桃子,如果伸手就能摘到,不會(huì)引起摘桃子的興趣;如果跳得再高也摘不到,那也不會(huì)對(duì)摘桃子感興趣;只有這個(gè)桃子是跳一跳夠得著的,才能愿意為之跳一跳。任務(wù)難易程度一定要適當(dāng),太易和太難都會(huì)影響學(xué)員完成任務(wù)的積極性。對(duì)于難度大的,如果學(xué)員缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ),一定要先補(bǔ)上其基礎(chǔ);如果基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題,只是比較復(fù)雜,那么可以把難度分解,一小塊、一小塊地消化。

7 小步子原則

小步子原則與低坡度原則是相聯(lián)系的。低坡度必然要求小步子。在斯金納的程序教學(xué)法中,小步子原則是一條非常重要的教學(xué)原則,它是指所呈示的教材是被分解成一步一步的,前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊,后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小,所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功,并建立起自信。為了使學(xué)員學(xué)會(huì),必然要低坡度,低坡度就要小步子。要把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,復(fù)雜問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)Authorware中的判斷圖標(biāo)時(shí),涉及分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)等屬性設(shè)置,分支包括順序分支、隨機(jī)分支和計(jì)算分支等3種分支方式,循環(huán)結(jié)構(gòu)包括固定次數(shù)循環(huán)、條件循環(huán)和不循環(huán)3種循環(huán)方式。實(shí)踐證明,如果把這些屬性設(shè)置一次地性教給學(xué)員,則學(xué)員感到學(xué)時(shí)似乎明白,做時(shí)又感到好像一團(tuán)亂麻,顧頭不顧腳,不知所云;而把每個(gè)屬性分解去學(xué),每次學(xué)一個(gè)屬性,學(xué)會(huì)一個(gè)再學(xué)下一個(gè),則學(xué)得明白,學(xué)得扎實(shí)。

8 及時(shí)反饋原則

無(wú)論對(duì)于學(xué)生,還是教師,及時(shí)反饋都是非常重要的。在信息技術(shù)培訓(xùn)中,教學(xué)必須及時(shí)反饋,利用反饋實(shí)現(xiàn)調(diào)控,這樣才能取得好的教學(xué)效果。教師要及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)的情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者及時(shí)解決,或者調(diào)整下一步的策略和步驟。教師在講課時(shí),要注意學(xué)員的反應(yīng),學(xué)員是否聽(tīng)懂了,是否看明白了。在學(xué)員練習(xí)時(shí),可以巡回走動(dòng),或利用監(jiān)控系統(tǒng),查看學(xué)員的掌握情況,以便采取相應(yīng)的措施。及時(shí)反饋可以把問(wèn)題消滅在萌芽中,以免問(wèn)題成型,以后再改正就困難了。

9 個(gè)別指導(dǎo)原則

學(xué)員的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)性差異,有的學(xué)員學(xué)得很好,有的學(xué)員卻掌握得不好,因此,在教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)是很必要的。尤其是信息技術(shù)的掌握快慢與年齡的關(guān)系非常大。如在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班中,學(xué)員的年齡差距就較大,年輕的20多歲,年齡大的50多歲,年輕的校長(zhǎng)很快就學(xué)會(huì)了,而年齡大的校長(zhǎng)還在那里琢磨……個(gè)別指導(dǎo)的前提一定是通過(guò)集中教學(xué)絕大多數(shù)都能掌握;如果集中講完一遍,絕大多數(shù)學(xué)員沒(méi)有聽(tīng)懂,再給每個(gè)人個(gè)別輔導(dǎo)一遍,那就得不償失了,成了臺(tái)上損失臺(tái)下補(bǔ),浪費(fèi)大量時(shí)間,這是失敗的教學(xué)。如果出現(xiàn)集中講課大多數(shù)學(xué)員沒(méi)有掌握,那么應(yīng)該通過(guò)再集中講授方式解決。對(duì)個(gè)別學(xué)員的個(gè)別問(wèn)題可作個(gè)別指導(dǎo)。

10 成功性原則

學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能否學(xué)會(huì)是能否繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)下去的關(guān)鍵。如果學(xué)不會(huì),就會(huì)厭煩,就會(huì)失去學(xué)習(xí)下去的興趣。以上9條教學(xué)原則的最低目標(biāo),就是為了使學(xué)員學(xué)會(huì)。學(xué)得再多,如果沒(méi)有學(xué)會(huì),也是等于零。寧可少學(xué),但要學(xué)會(huì)。學(xué)的雖少,但學(xué)會(huì)了,總比學(xué)的很多但沒(méi)有學(xué)會(huì)要強(qiáng)得多。

成功性原則不僅要求教學(xué)中要使學(xué)員學(xué)會(huì),獲得學(xué)習(xí)的成功,更重要的是要使學(xué)員獲得成功感,即成功的滿(mǎn)足。所謂成功的滿(mǎn)足是指學(xué)員在成功的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的喜悅、歡快的積極情感,即成功感。成功感與學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)系。研究表明,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,有著學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的,而成功感恰恰是學(xué)習(xí)興趣形成和培養(yǎng)的核心因素,因此,從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的角度,也要使學(xué)員學(xué)會(huì),獲得成功,獲得成功的滿(mǎn)足。

以上10條教學(xué)原則是筆者根據(jù)多年來(lái)從事中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉出來(lái)的,它們之間并不是孤立的,而是相互聯(lián)系的,相互配合的,構(gòu)成一個(gè)教學(xué)原則體系,是一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng),缺少任何一個(gè)都難保證成功。