關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的思考

虞滿華　王志偉

摘要:切實增強(qiáng)教學(xué)的實效性是思想政治理論課教學(xué)面臨的突出問題。教師應(yīng)從多角度審視存在的問題,分析原因,尋找良策,從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的思想政治教育功能和德育功能。

關(guān)鍵詞: 思想政治理論課;教學(xué)實效性;問題;對策

中圖分類號:G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002-2589(2009)17-0223-02

中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》,對調(diào)整后的高校思政課提出了明確的要求,為了達(dá)到這一目標(biāo),作為高校思政課教師必須直面目前高校思政課教學(xué)中存在的問題,按照貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的要求,切實提高思政課教學(xué)效果,這既是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的需要,也是發(fā)揮思政課育人功能的核心和關(guān)鍵問題。本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)課為切入點,探討這一問題。

一、存在問題

四門思政課內(nèi)容都具有深刻的思想內(nèi)涵和歷史意蘊,對于教師和學(xué)生都具有一定的理論深度和較強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。但從目前的教學(xué)過程來看,不論是在提高學(xué)生的理論素養(yǎng),還是提高他們的思想素質(zhì),都存在著諸多的問題。

1.教師的執(zhí)教水平有待提高。應(yīng)該說目前高校絕大多數(shù)的思政課教師是能夠勝任自己所授課程的,但不可否認(rèn),還有部分教師素質(zhì)不高,教學(xué)觀念陳舊,缺乏創(chuàng)新能力,不能真正做到理論聯(lián)系實際,導(dǎo)致執(zhí)教水平不高。例如《概論》課主要講授馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程及其產(chǎn)生的兩大理論成果,但部分教師沒有很好地研究教材、吃透教材,沒有把這兩大理論體系的內(nèi)容融入到中國近現(xiàn)代波瀾壯闊的革命進(jìn)程和當(dāng)前改革建設(shè)的現(xiàn)實生活中,尤其是沒有按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,以學(xué)生為本,了解學(xué)生的所思所想,存在著就理論講理論的傾向,使講課內(nèi)容枯燥乏味。

2.教學(xué)方法依然陳舊。很多教師依然是“一言堂”的教學(xué)方法,沒有精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié),課堂上是以教師為中心,以獨白的方式滿堂灌,沒有師生間卓有成效的交流和討論,很少有互動環(huán)節(jié),既缺乏針對性,又沒有創(chuàng)造性,幾乎觸及不到學(xué)生的心靈。這種重講解輕引導(dǎo)、重知識傳授輕思想交流的碰撞、重共性輕個性的教學(xué)方法,違背了教育和認(rèn)識的規(guī)律,忽視了學(xué)生的需求。

3.科研與教學(xué)脫節(jié)。科研與教學(xué)本來應(yīng)該是相互促進(jìn)、相得益彰的,科學(xué)研究越深入,教學(xué)內(nèi)容也就越豐富。但就《概論》課而言,由于學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣,使教師在搞科研時感到很難涉及全部內(nèi)容。再加上現(xiàn)行的教師評價體系和職稱評定體系,注重教學(xué)和科研工作量的完成,有明確的數(shù)量指標(biāo),造成了相當(dāng)一部分教師為完成任務(wù)而進(jìn)行科研,沒有充分發(fā)揮出教學(xué)和科研相長的推動作用,出現(xiàn)了兩張皮的現(xiàn)象。教學(xué)和科研工作的相互關(guān)系成為部分思政課教師所面臨的一種困境。

4.學(xué)生的厭學(xué)和抵觸情緒。在當(dāng)今這個“讀圖”的時代,很多學(xué)生一談到思政課,就覺得這是一門灌輸政治大道理,是講空話和套話的課程,要么干脆不去上課,要么“左耳進(jìn),右耳出”,甚至根本不聽課,埋頭做自己的事。課堂上常常見到的情景是老師在講臺上滔滔不絕,學(xué)生在下面昏昏欲睡,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成了一項異常艱巨的任務(wù)。學(xué)生這樣的聽課表現(xiàn),自然反射給教師,使其授課的激情大減,如此惡性循環(huán)下去,對思政課教學(xué)的實施造成極為不利的影響。

二、原因分析

以上的情況表明師生雙方在教學(xué)過程中都存在一定的問題,找準(zhǔn)問題的成因是解決問題的前提,也是提高思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵所在。

1、教師方面的原因。一是思政課教師普遍受到隱形抑制。由于受學(xué)科定位的制約,在高校專業(yè)設(shè)置中普遍存在輕視思政課的觀念,認(rèn)為思政課是公共課,是沒有專業(yè)特色的,不能為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn),從而使思政課教師在大學(xué)教師隊伍中處于邊緣化,成為弱勢群體,在某種程度上影響了思政課教師積極性。二是由于思政課課時量比較大,很多教師疲于應(yīng)付,導(dǎo)致在在教研和科研投入不夠,不能有效增強(qiáng)課程的感染力,降低了思政課教學(xué)的實效性。三是部分教師的育人意識不強(qiáng)。只注重把書本上的知識傳授給學(xué)生,把思政課只是作為純“理論”課來教,而沒有深刻體會和琢磨如何通過教學(xué)達(dá)到育人功能,忘卻了思政課的真正目的和本質(zhì)要求。

2.學(xué)生方面的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課熱情不高的原因,既包括大環(huán)境的原因,也與學(xué)生的認(rèn)知程度有關(guān)。一是由于信息傳播渠道的快速發(fā)展,在大量快餐式的感性文化和具象文化的浸潤下,大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣進(jìn)一步減弱甚至缺失,對抽象的思政理論教育感到乏味而枯燥。二是由于現(xiàn)階段人們思想觀念、價值追求、生活方式日趨多元化,整個社會彌漫的功利主義傾向誘發(fā)滋生了大學(xué)生追求當(dāng)下的實用享樂和急功近利,誘發(fā)了讀書無用論,尤其是思政課無用論的泛濫。三是當(dāng)前大學(xué)生面臨的巨大就業(yè)壓力,已使他們把價值取向定位在現(xiàn)實具體的問題上,而非遙遠(yuǎn)的理想和抽象哲學(xué),使他們認(rèn)為思政課與自己的所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大,對畢業(yè)找工作沒有立竿見影的幫助和實用價值,學(xué)不學(xué)無所謂。客觀的原因?qū)е轮饔^上的偏差,很多學(xué)生對課程產(chǎn)生先入為主的厭煩情緒。

3.教學(xué)組織形式的原因。四門思政課是所有本科學(xué)生的必修課程,上課班級和學(xué)生人數(shù)都教多,各校都是采用大課堂的教學(xué)方式,不同專業(yè)很多學(xué)生在一起上課。這種大班教學(xué)模式管理難以到位,紀(jì)律較松馳,從而破壞了良好的教學(xué)秩序,帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的低落。另一方面從師生互動的情況來看,很難達(dá)到小課堂的效果,教師難以細(xì)查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和組織有效的課堂討論,容易使教學(xué)方式復(fù)歸到一言堂。

三、對策思考

盡管思政課教學(xué)實效性不強(qiáng)的原因是多方面的,但作為掌握教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的老師,必須采取各種對策以實現(xiàn)思政課的教育目標(biāo)。

1.教師必須堅定對馬克思主義的信仰,培養(yǎng)自己的理論興趣。如果思政課教師自己的信仰不堅定,講理論時是一套,談自己的體會時又是另一套,含糊其辭,自相矛盾,以己之昏昏又豈能使人之昭昭,學(xué)生又怎么能相信你,認(rèn)真聽你的課呢?有了堅定的信仰還要培養(yǎng)自己的理論興趣,如果教師本身對所教課程都缺乏興趣,我們就沒有理由批評學(xué)生對思政課興趣的缺失。正如一些作家常說的那樣:“不是感動了自己何以感動別人?”正是在這一意義上,如果教師從教學(xué)中培養(yǎng)出自己的興趣,在謀生的同時體會到一種教學(xué)的快樂,自己不教得那么痛苦,學(xué)生也便不會學(xué)得那么艱辛了。[1]21

2.要形成課程建設(shè)團(tuán)隊,提高教師的綜合素質(zhì)。在教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動中,教師的綜合素質(zhì)起著主導(dǎo)的作用。例如,《概論》課是從中國革命和中國特色社會主義建設(shè)的整體出發(fā),是對經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、外交、等各個方面理論內(nèi)容的全面展開和總結(jié),需要教師對具有足夠的理論素養(yǎng),并形成自己的科研視角。而一個人的精力是有限的,不可能在所有的方面都有深入的研究,為此應(yīng)按照課程體系內(nèi)容的需要,借助教研室具有多位任課教師的優(yōu)勢進(jìn)行集體備課,開展教研科研互助活動,真正形成一個老中青結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊,互相取長補(bǔ)短,相得益彰,必定能使思政課教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力有一個大的飛躍。

3.把握好從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教材體系和教學(xué)體系是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個體系。教材體系具有學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性的特點,體現(xiàn)普遍性要求。而教學(xué)體系要求根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思想實際,有詳有略,具體生動。如何將全國統(tǒng)一的教材體系轉(zhuǎn)化為符合各校實際的教學(xué)體系,這是增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一個負(fù)責(zé)任的教師一定要在備課時既“備教材”更“備學(xué)生”,既要對教材有透徹的理解,把理論的內(nèi)容講活講透;又要調(diào)查了解自己教學(xué)對象的學(xué)識基礎(chǔ)、接受能力、思想疑慮,在一個更高層次上有針對性地解答學(xué)生關(guān)心的問題,讓學(xué)生聽課后有一種豁然開朗的頓悟,只有經(jīng)過這種再創(chuàng)造,才能夠有效防止照本宣科的弊病,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.精心設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。要探索出適合于大課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式,設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)并在課堂上形成師生互動的氛圍。如可把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,以利于教師-小組,小組-小組之間的互動;還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)興趣,讓各個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備某一章節(jié)的內(nèi)容,組織學(xué)生自己登臺講課,引導(dǎo)各小組在思政課學(xué)習(xí)上的良性競爭。通過這些豐富多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.開展實踐教學(xué),增強(qiáng)思政課教學(xué)的實效性。如果思政課拘泥于從理論到理論的課堂講解,必然無法充分實現(xiàn)思政課的教育功能。因此高校應(yīng)因時制宜、因校制宜地采取多種有效形式開展實踐教學(xué)。思想政治理論課是一個綜合開放的體系,涉及現(xiàn)實生活的方方面面,有效開展的實踐教學(xué)形式有很多。[2]80一是社會實踐,如:“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”等活動。這種實踐教學(xué)是以現(xiàn)實的社會生活為題材,充分利用假期和課余時間進(jìn)行。二是校園實踐,如“我校大學(xué)生××現(xiàn)象調(diào)查”,它是教師組織學(xué)生在校園內(nèi)開展的各類實踐教學(xué)活動。三是探究實踐。這是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取一定有實踐價值的教學(xué)專題,經(jīng)過搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫論文(調(diào)查報告、工作研究、可行性討論報告等)的一種實踐過程。[3]102四是基地教育,充分利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源建立校外德育基地,組織學(xué)生參觀偉人紀(jì)念館、革命遺址等,身臨其境地接受思想政治教育。通過這些教學(xué)實踐活動,引起大學(xué)生對社會和自我的認(rèn)知和反思。只要教師在教學(xué)實踐中認(rèn)真貫徹科學(xué)發(fā)展觀,既聯(lián)系社會生活實際,又做到以學(xué)生為本,充分調(diào)動學(xué)生求知、求真、求善的欲望,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,就能夠充分發(fā)揮思政課作為思想政治教育和德育的主渠道作用。

參考文獻(xiàn):

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[3]黃建華,鄭彥良.研究性學(xué)習(xí)在高校思想政治理論課中的運用[J].中國特色社會主義研究,2008,(2):102.

(責(zé)任編輯/彭巍)