與學(xué)生一起閱讀

陳鳳和

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。雖然閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占用了大量的時(shí)間,但是同學(xué)們最為頭痛的往往還是閱讀部分,相當(dāng)一部分同學(xué)作閱讀題時(shí)沒(méi)有一點(diǎn)思路和條理,無(wú)章可循,更有甚者是談閱讀而色變。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,重視閱讀過(guò)程的指導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過(guò)程,才能很好地提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者就閱讀的過(guò)程談?wù)勛约旱目捶?與各位同仁商榷。

一、激發(fā)興趣——我要讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！比绻挥薪處煛耙粠樵浮钡木实闹v解,學(xué)生沒(méi)有積極參與的閱讀,這樣的閱讀教學(xué)的效果是可想而知的。

古人云:樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),這樣才能為提高學(xué)生閱讀效率奠定基礎(chǔ)。電教媒體的運(yùn)用,直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面,悅耳的音響,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的,能給學(xué)生以新異感,往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 傳統(tǒng)教法中的“讀”,主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式,篇篇課文皆如此,長(zhǎng)年累月無(wú)變化,學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。用錄音作示范可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感,幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào),使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí),從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。還可以通過(guò)教師的激情談話、質(zhì)疑問(wèn)難、創(chuàng)設(shè)情景等方式為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,從內(nèi)心感受到是“我要讀”。

二、走進(jìn)文本——知其意?????

語(yǔ)文教學(xué)要“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。在具體的教學(xué)實(shí)施中,我們感到,語(yǔ)文“新教材新教法”尤其要注重整體感悟?！皩W(xué)起于思,思源于疑。”為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,應(yīng)該把生疑權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑。教師只是在何處質(zhì)疑及如何質(zhì)疑上加以引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

學(xué)生要真正走進(jìn)文本,需要通過(guò)自己的閱讀對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。閱讀的形式可以多種多樣,但是每讀一遍都應(yīng)該有明確的目標(biāo),做到有的放矢,從而提高閱讀的效率。例如《那片綠綠的爬山虎》,通過(guò)初讀交流,學(xué)生明確了課文的題目從表面看是寫(xiě)爬山虎,而主要寫(xiě)了葉老給我修改作文和我與葉老交談。在初讀的過(guò)程中還可以根據(jù)課文的情況,滲透默讀的訓(xùn)練,提出明確的默讀的要求,以提高學(xué)生的閱讀速度。

三、師生互動(dòng)——悟出情

蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”成功的課堂,離不開(kāi)師生間和諧的交流和平等的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想感情;同時(shí)在閱讀感悟的過(guò)程中,不斷總結(jié)閱讀的方法。例如《跨越海峽的生命橋》,通過(guò)“唯有……才能……”感受骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性;而地震中的臺(tái)灣青年不知家人的安危,沒(méi)有考慮手術(shù)延期,卻“靜靜地躺在病床上”。一方急需,一方不顧個(gè)人安危而那么從容,通過(guò)前后的對(duì)比閱讀,學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年的敬佩就會(huì)油然而生,對(duì)理解“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”和“ 那血脈親情”就迎刃而解了。

由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏,學(xué)生的閱讀感悟難免出現(xiàn)偏差,這時(shí)教師不能打著“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”的旗號(hào),而忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,防止學(xué)生的產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值傾向。

四、強(qiáng)化感悟——讀出味

誦讀的過(guò)程是學(xué)生再次與文本對(duì)話的過(guò)程,能進(jìn)一步深化學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生受到良好的思想熏陶。小學(xué)語(yǔ)文的每篇文章的課后練習(xí)中都有明確的關(guān)于讀的題目,這充分說(shuō)明誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。要讓學(xué)生真正通過(guò)自己的朗讀把作者表達(dá)的情感表現(xiàn)出來(lái),要學(xué)生自身的理解感悟,也需要教師的指導(dǎo)?！端俏业呐笥选芬晃闹?表現(xiàn)阮恒因?yàn)閷?duì)獻(xiàn)血的不了解,心里恨擔(dān)心害怕而嗚咽的段落,學(xué)生透過(guò)朗讀感知到了阮恒的害怕,但后來(lái)堅(jiān)定了自己的選擇,從中去感知阮恒為了朋友寧愿犧牲自己的高尚品質(zhì)。又如:于永正老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的引讀,把“圓明園的輝煌”與“圓明園的毀滅”對(duì)比交叉朗讀,加深了學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感的理解感悟,把課堂推向了一個(gè)高潮。

學(xué)生在悟與讀的過(guò)程中,自然會(huì)受到感染,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)就在學(xué)生的悟與讀的過(guò)程得以落實(shí)。

五、學(xué)以致用——習(xí)得法

葉圣陶先生早就指出:“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”課文的每一篇都可以作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重要憑借。文章的好詞佳句、作者的表達(dá)方法、如何表現(xiàn)自己的情感,這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、學(xué)習(xí),讓閱讀與寫(xiě)作同步前進(jìn)。例如《鳥(niǎo)的天堂》中寫(xiě)群鳥(niǎo)熱鬧場(chǎng)景的兩個(gè)段落,就是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)很好的范例。作者沒(méi)有一個(gè)“多”字,但通過(guò)閱讀自然而然就能感受到“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)很多,作者從鳥(niǎo)的聲音、顏色、大小、活動(dòng)等多方面進(jìn)行了描寫(xiě),后一段落作者重點(diǎn)抓住一只百靈鳥(niǎo)的活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。這種點(diǎn)面結(jié)合的方法很值得孩子借鑒。此外,還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多積累優(yōu)美的詞句,多閱讀課外書(shū),把課堂學(xué)習(xí)的方法加以訓(xùn)練。

閱讀是一個(gè)有機(jī)的整體,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師要與學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的歷程,讓學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。