如何培養(yǎng)學生的英語閱讀技能

胡艷苓

初中英語教師,肩負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀速度的艱巨任務。教師在教學中怎樣把握閱讀核心,是提高閱讀效率的關(guān)鍵。

閱讀課并沒有固定的模式,教師對學生閱讀過程的指導也應盡可能根據(jù)各種不同的題材設計不同的題目,以達到培養(yǎng)學生各種閱讀技能的目的,這就要求教師進行充分的課前構(gòu)思和準備。精心準備是一堂課成功的前提,精心準備的要義是用最簡便的方法在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生掌握有效的閱讀方法與技巧,進而不斷提高學生的閱讀能力?，F(xiàn)結(jié)合自己教學中的一點體會,談英語教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)。

用導入法引導學生復述課文

采用靈活的導入法導入新課,如教Anns Birthday時,學完課文后,老師用增詞和自問自答形式復述課文,并同時板書老師增加的詞語及問題,然后讓學生串聯(lián)起來復述課文,學生很感興趣,積極性很高。

質(zhì)疑問難,提起興趣

鼓勵學生對閱讀材料質(zhì)疑問難,是引起學生積極思考的起點和發(fā)展學生興趣的重要內(nèi)容。閱讀前,教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,從不同角度提前預測性或開放性問題,引導學生對閱讀內(nèi)容進行預測和討論,分析作者的觀點,激活學生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡,學生就會處于認識的主動狀態(tài),發(fā)揮想象,講出自己的觀點,并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的學習過程中獲得知識,學會閱讀。

掌握閱讀技巧,激活閱讀思維

為激發(fā)學生閱讀興趣,提高理解能力,我著重從這些方法和技巧上指導學生閱讀。如根據(jù)不同的體裁和題材把閱讀文章進行分類,抓住閱讀材料中的要點,了解背景,吸收信息,判斷作者的觀點和寫作意圖,帶著問題去閱讀。

抓文章中重點段,段中重點句,句中關(guān)鍵詞,句子的基本類型和各種從句知識,以及并列連詞and,or,for,not only…but also等,應特別注意首段或每一自然段的首句以及結(jié)尾句。因為首段和首句往往是作者要說明的對象或事情發(fā)生的時間、地點與人物的聯(lián)系,結(jié)尾是事件結(jié)論或作者表達的態(tài)度、意圖、目的等。

限時閱讀。限時閱讀是培養(yǎng)學生閱讀速度最有效的方法之一,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一篇文章,然后快速回答老師提出的問題。

提出目標和任務閱讀。英語閱讀教學,必須在學生參與方面解決兩個問題:一是加強學生參與閱讀實踐的機會和時間;二是不斷提高學生參與閱讀實踐的深度和效果。因此,英語閱讀教學形式必須以教師為中心的指導式轉(zhuǎn)向以學生為主的“任務式”。其目的就是讓學生成為閱讀實踐活動的主角,并使閱讀活動有明確的目標,具體的操作要求、方法和步驟,這種任務式活動的目標不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論,而是一種主動的、探索式的認知體驗,是增強閱讀實踐的嘗試和訓練,在“任務式”活動中,教師應以多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動,組織學生高效率地完成閱讀任務。如:學習ThomasEdison一課時,教師可根據(jù)文章內(nèi)容為學生設計一下幾個框架性的問題。

Where and when was Thomas Edison born?

What did he like doing when he was a child?

Why did Tom sit on some eggs one day?

Do you think Tom was clever?

Who taught him after he left school?

How long did Tom stay in school?

Why was Tom is school for only three months?

Why did he build a science lab?

Why did he collect all the light in the house?

In what way did he ave his mother?

該任務的目的是要求學生讀后給出答案,這種任務設定既能豐富學生對文章的感受和體驗,也培養(yǎng)了學生的探究式閱讀能力。

把說的機會讓給學生。在閱讀課中教師的精講是必要的,但學生思維的表達和感情的交流更為重要,從閱讀的規(guī)律來看,每個學生閱讀后的感受各異,教師應注重學生的閱讀感受,對于發(fā)展學生的智力、理解和表達能力有著不可低估的作用。閱讀多、知識多、說的語言也就流暢,閱讀的速度就快。交流和討論都是“說”,而“說”的背后需要更深入地讀。如果不認真讀,就說不出或說不好,不悉心揣摩課文,就不能很好地借鑒課文的寫法,提高寫作水平。在閱讀教學中,把聽、說、讀、寫四種訓練有機地結(jié)合在一起,不僅可以提高學生的閱讀能力,而且也可以使學生的其他能力得到相應提高。

總之,閱讀理解能力的提高是一個逐步積累的漸進過程,培養(yǎng)學生英語閱讀技能還有許多方法,我們教學生閱讀,不能使學生為閱讀而閱讀,學生通過閱讀能夠悟出閱讀內(nèi)容之外的一些帶有普遍意義的東西,才是我們閱讀教學更為重要的目的。