淺談歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育

楊愛軍

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的大趨勢,本文將就中學(xué)歷史課程教學(xué)在建立素質(zhì)教育體制過程中的地位、作用和方法等問題談幾點(diǎn)看法,拋磚引玉。

一、素質(zhì)教育的重要一環(huán)-----歷史教育

素質(zhì)教育史以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。歷史在全面提高學(xué)生的素質(zhì)方面具有許多其他學(xué)科所無法代替的重要作用。

首先?！白x史可明智”。豐富的歷史知識(shí)可以教人以古知今,以故鑒今,能夠提高人們對周圍事物以至整個(gè)社會(huì)的洞察力、思考力和判斷力。不管在什么崗位上,平時(shí)所積累起來的歷史知識(shí)也會(huì)在我們的工作、學(xué)習(xí)、生活中悄悄發(fā)生作用。

其次,歷史能陶冶人的情操。中學(xué)歷史課介紹了許多杰出的歷史人物及他們的道德形象,學(xué)生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗(yàn)。成功的歷史教學(xué)能在青少年心中形成真與假、善與惡、美與丑的強(qiáng)烈反應(yīng),從而幫助他們樹立明確的是非標(biāo)準(zhǔn),這將直接影響他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、應(yīng)試教育對歷史教學(xué)功能與活力發(fā)揮的制約

應(yīng)試教育的機(jī)制是一種選拔、淘汰機(jī)制,考試則是選拔與淘汰的手段,而且?guī)缀跏俏ㄒ坏氖侄?因此在應(yīng)試教育體制下,考試成績的高低很自然的成為衡量學(xué)生優(yōu)劣和教師教學(xué)水平高低的重要尺度,這種情況已經(jīng)嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)功能的正常發(fā)揮,甚至可以說扼殺了歷史作為一門科學(xué)的生命力,其突出表現(xiàn)為:

在歷史學(xué)科功能的發(fā)揮方面。中學(xué)歷史學(xué)科所擔(dān)任的三項(xiàng)任務(wù),即知識(shí)、思想教育和能力培養(yǎng),實(shí)際上后兩項(xiàng)已被弱化。由于考試基本上只能檢驗(yàn)學(xué)生對本學(xué)科知識(shí)的掌握情況,因此在考試導(dǎo)向的體制下,教師自然拍偏重于知識(shí)的傳授而忽略了其他方面,特別是歷史作為愛國主義教育的德育功能未能起到應(yīng)有的作用。

第二、在能力培養(yǎng)方面。按照歷史教學(xué)大綱,要求通過中學(xué)歷史課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生初步掌握識(shí)記、理解、分析、綜合和應(yīng)用等能力。但是在應(yīng)試教育體制下,為了應(yīng)付考試,教師往往不得不代替學(xué)生進(jìn)行分析和歸納,甚至需要聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容,也由教師考試前幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好答案,這樣做實(shí)際上把不同的能力要求統(tǒng)統(tǒng)降低位識(shí)記這一最基本的層級(jí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及能力的背離。

第三、在記憶方法方面。學(xué)習(xí)歷史,對歷史發(fā)展的基本線索和重大事件是應(yīng)該記住的,學(xué)習(xí)歷史,正確的記憶應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上有聯(lián)系的邏輯記憶。然而在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生記憶歷史卻基本采用死記硬背的機(jī)械記憶方法,原因很簡單,由于考試導(dǎo)向,教師必然在考試命題可能性大的“重點(diǎn)”多加筆墨,學(xué)生也反復(fù)練習(xí),甚至于便于背誦應(yīng)考,把本來內(nèi)涵十分豐富的歷史過程去皮取肉,簡化成幾條筋,或者干脆分解為若干試題,這就使歷史發(fā)展的有機(jī)整體性被人為的割裂和破壞了,結(jié)果學(xué)生沒有把握歷史的本質(zhì)內(nèi)容而只能死記硬背了。

三、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的策略

本文著重就教學(xué)方法的改革方面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1、進(jìn)一步改革課堂教學(xué)。為了適應(yīng)教育體制的建立,課堂教學(xué) 應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變,一是從以教師講解為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生閱讀、思考、討論為主,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀教材,同時(shí)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)在閱讀和思考的基礎(chǔ)上極可能多的開展課堂討論活動(dòng)。二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心。學(xué)習(xí)歷史,具體歷史過程當(dāng)然了解,但教師課堂上的講述應(yīng)把重點(diǎn)放在分析事件發(fā)生的背景、原因及事件的發(fā)生對以后歷史發(fā)展的影響等問題上,即透過對歷史事件的分析,讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義的分析方法。三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)中要善于捕捉歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn),聯(lián)系國內(nèi)外形式,聯(lián)系改革開放中出現(xiàn)的各種新事物,,聯(lián)系學(xué)生的思想和生活實(shí)際,要談古論今,賦予古老的歷史以時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)感,這樣才能真正發(fā)揮歷史明理、鑒今、育人的作用。

2、要逐步突破現(xiàn)有的考試框架。考試時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段之一,否定應(yīng)試考試不是否定考試,而是不應(yīng)該把考試作為評判教學(xué)狀況的唯一尺度,但是,在建立所長教育體制過程中,有必要逐步淡化考試。一是可以考慮增加經(jīng)常性的練習(xí),盡量減少考試次數(shù),二是考前不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,減輕學(xué)生作業(yè)上、尤其是思想上的負(fù)擔(dān),三是評定學(xué)生的歷史成績應(yīng)該對考試、練習(xí)、課堂討論和其他圍繞歷史教學(xué)開展的活動(dòng)進(jìn)行多因素的綜合評定,打破一個(gè)尺度、一個(gè)成績的衡量學(xué)生的做法。

3、創(chuàng)造條件,開展更多億由于得活動(dòng)。圍繞歷史教學(xué)能開展的課外活動(dòng)很多,如組織觀看歷史影片、參觀歷史博物館,開展讀書活動(dòng),舉辦有關(guān)歷史題材的影評、書評、故事會(huì)、知識(shí)競賽等等。

總之,伴隨著由應(yīng)試考試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,歷史學(xué)科的教學(xué)改革還有許多問題有待探討。而最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。