淺議班主任如何和諧地與學(xué)生溝通

秦　敏

班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者,是學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。在課程改革風(fēng)起云涌的今天,許多老師都在辛勤的耕耘著,但是我們的教育卻經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期的效果。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),這與班主任的人際溝通技能的水平有著密切的關(guān)系。多年的班主任經(jīng)歷告訴我,真正的教育,應(yīng)該與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。我認(rèn)為建立良好的溝通關(guān)系應(yīng)有以下幾個(gè)要點(diǎn):

一、教育要面向全體學(xué)生

在教育工作中,教師會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生,成績(jī)優(yōu)秀的、雖學(xué)業(yè)平平但循規(guī)蹈矩的學(xué)生老師都比較喜歡;而那些學(xué)業(yè)處于“逆境”所謂的后進(jìn)生或者有著不良的紀(jì)錄和嚴(yán)重缺點(diǎn)缺陷的學(xué)生,很難獲得老師的喜歡。這些學(xué)生大多被孤立被拒絕。造成了我行我素,破罐子破摔的性格,有的甚至刁鉆古怪,以為難老師為樂(lè)。面對(duì)這樣的學(xué)生,老師難免生厭。這就使老師與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。然而,眾多教師沒(méi)有想過(guò),在他們搞惡作劇的時(shí)候,也是他們希望引起老師注意的舉動(dòng)啊!只是他們選擇了一條不太合適的途徑。這也說(shuō)明了在他們渴望引起注意,內(nèi)心更渴望上進(jìn),希望能同那些“優(yōu)等生”一樣,成為教師目光的焦點(diǎn)。此時(shí),就需要老師去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),讓他們?cè)凇拔乙彩呛煤⒆印钡男膽B(tài)中獲得進(jìn)步。當(dāng)然,部分學(xué)生可能會(huì)屢教不改,所以老師要有耐心,要有思想準(zhǔn)備,態(tài)度要和藹,學(xué)生多次犯錯(cuò)誤,甚至犯很大的錯(cuò)誤時(shí),老師也不能著急,更不能對(duì)他們失去信心,我們應(yīng)該像醫(yī)生一樣,不要對(duì)我們的“病人”不耐煩,我們應(yīng)該一次次地審視自己的“藥方”,選擇、研究更加科學(xué)的“治療方案”,直至根治為止。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,使師生處于一個(gè)民主平等的氛圍中,以朋友式的師生關(guān)系相處,有利于他們良好性格和高尚品德的形成。這關(guān)鍵在于老師對(duì)問(wèn)題的處理方法,要注意細(xì)節(jié),給學(xué)生以民主的感覺(jué),清除學(xué)生對(duì)老師膽怯的心理負(fù)擔(dān),做到敬而不懼。我個(gè)子不高,第一次走進(jìn)五年級(jí)教室時(shí),學(xué)生馬上議論開(kāi)了,在學(xué)生放肆的笑聲中,我很困窘,也很想大發(fā)雷霆。但反過(guò)來(lái)想想,我佩服他們的膽量。笑聲過(guò)后,我微笑著問(wèn):“你們?cè)诟吲d什么?能不能說(shuō)出來(lái)讓老師也高興高興?”學(xué)生面面相覷,不知該如何回答,后排的幾位男生卻笑得更大聲了。我再問(wèn):“讓我猜一下好嗎?”他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。部分學(xué)生臉上帶著看好戲的神態(tài)。我故作神秘:“是因?yàn)槲沂菨饪s的精華?”這回輪到他們莫名其妙了。你看看我,我看看你,一個(gè)個(gè)不知所云。于是,我給他講了鄧小平的故事,并在最后說(shuō):“人矮不要緊,可知識(shí)不能矮于別人,我們應(yīng)該做知識(shí)的巨人。”我的坦率,我的幽默,一下子鎮(zhèn)住了這幫小調(diào)皮;我的大度,我的“不記仇”令他們佩服,輕松和諧的師生關(guān)系也從此拉開(kāi)了序幕。

三、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育

教育心理學(xué)研究表明,自信心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,他是一個(gè)人獲取成功的精神支柱,是一個(gè)人采取自覺(jué)行為的心理動(dòng)力源泉,是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才不可缺少的心理品質(zhì)。每個(gè)孩子都是一本書,是一朵需要耐心澆灌的花,是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心靈脆弱,情緒易波動(dòng),所以,更需要正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),以培植起對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的自信。充滿愛(ài)的賞識(shí),會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為。

記得我以前有位學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)病假。從其他教師口中得知,阿林智力比較低下,是個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。找他來(lái)談話,從他的言談中可以感受到他自認(rèn)比別人“笨”,為了逃避上學(xué)才故意裝病。我馬上對(duì)他說(shuō):“不會(huì),你絕不比別人差,老師相信你?！蓖ㄟ^(guò)幾次談話,他漸漸變得開(kāi)朗,也開(kāi)始信任我,愿意與我交流。一次考試后,我把他叫到一邊,遞給他上午剛交上來(lái)的考卷。他窘迫地低下了頭,因?yàn)槊康李}目的后面都打著叉。我摸著他的頭,微笑著說(shuō):“我知道你懂這些題目,我們可以再來(lái)一次嗎?”我請(qǐng)他坐下,挨個(gè)問(wèn)考卷上的原題,讓他一一作答。在他斷斷續(xù)續(xù)的回答中,我連連說(shuō)好,并以一一打上勾?？粗菑垵u露笑意的臉,我如釋重負(fù),并在最后鄭重寫上“及格”二字。

四、加強(qiáng)師生間的交流

談心是班主任常用的方法,也是非常有效的方法。它以情感交流為主,能碰撞出心靈的火花,學(xué)生較樂(lè)意接受老

師的觀點(diǎn),教育目的也就容易達(dá)到。阿勇原來(lái)是個(gè)“雙差生”,學(xué)習(xí)差,表現(xiàn)差,上課不是吵鬧就是睡覺(jué),作業(yè)不交,有時(shí)連書包都找不到,頭發(fā)蓄得很長(zhǎng),經(jīng)常與同學(xué)打架。剛接觸他時(shí),我也感到三分畏懼,但是班主任的職責(zé)告訴我不能放手不管。有一天傍晚,我出來(lái)散步,在路上遇見(jiàn)了出來(lái)游蕩的阿勇。他一見(jiàn)我就想跑,我馬上喊住了他,并真誠(chéng)的請(qǐng)他到小溪邊幫我抓一條實(shí)驗(yàn)用的鯽魚。一路上我同他聊起童年的趣事,他慢慢放開(kāi)膽子,敞開(kāi)心扉同我聊起他的那些“陰謀詭計(jì)”,我們就這樣邊走邊聊。等到我們拎著一條鯽魚回家的時(shí)候,我相信他會(huì)給我一份好“禮物”的。第二天,出現(xiàn)在我面前的阿勇已經(jīng)改頭換面:整齊的衣裳,襯著整潔的短平頭,一大早就來(lái)到學(xué)校。此后,他常把心事告訴我,請(qǐng)我給他一些幫助,并請(qǐng)我?guī)退m正錯(cuò)誤。不久,他光榮地加入了少先隊(duì),并以優(yōu)異的成績(jī)升入初中。談心讓我征服了一只橫行霸道的“螃蟹”。

作為班主任,我們應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行教育,教育不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)、失足,給孩子幼小的心靈帶來(lái)傷害,給家庭帶來(lái)負(fù)擔(dān),給國(guó)家造成損失。教無(wú)定法,但教必有法,讓我們做好與學(xué)生的溝通工作,把學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)合格的優(yōu)秀人才。