淺談中學作文教學的“三程七步”

楊小瑋

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”,歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中,作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優(yōu)秀作文不多,而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場”和“不到位”是不無關系的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨嘆學生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況,我們進行了廣泛的研究和探索,并構建了中學作文異步推進教學法的基本教學模式。這個模式就是“三程七步”,即“三程”:“議”、“寫”、“評”,“七步”:“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”,包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”?！岸}”是指教師規(guī)定作文的范圍,或給一個話題,或給一篇材料,或教師命題,讓學生圍繞教師給的題目,結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立思考擬定作文的題目,確定作文的題材(讓學生獨立思考十分鐘左右,并將自己擬定的題目和內容梗概,即思考的成果簡略記錄下來)。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容。“討論”是指教師組織合作學習小組進行討論,每位同學都談談自己的想法,再互相建議“你應該怎么寫”,“你應該增刪哪些內容”等。通過互相補充,互相點撥,互相評論,互相幫助,形成各自作文的構想(或作文的雛形)。教師要逐組介入,參與討論(十至十五分鐘)?！俺晒涣鳌笔侵父鹘M選出代表匯報本組討論的情況,包括大家的題目和構想,特別是有創(chuàng)意的題目和構想等。讓全班同學相互交流,相互借鑒(十五至二十分鐘)?！霸u價”是指教師對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價,或請學生代表對其感受最深的口頭作文進行評價,并提出建設性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。

第二個程序“寫”,即指學生在課余寫作文。有了題目,有了要表達的內容,有了寫作文的思路和構想,還不等于形成了作文。要完成一篇作文,學生還要經歷一個艱難的文字組織過程。因此,我們不提倡“當堂作文,當堂完成”。因為“當堂作文,當堂完成”只是一種變相的考試,只能反映學生現有的發(fā)展水平,對提高學生的作文水平,幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業(yè)班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現有的發(fā)展水平前面創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”,充分發(fā)揮學生作文的潛能,提高學生的作文水平。讓學生在課余時間寫作文,學生就有了相對充裕的時間查閱資料,整理思路,謀篇布局,譴詞造句,修改完善,周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”,包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時,教師要從不同層次學生的實際出發(fā),多就少改,注意捕捉學生作文中的“閃光點”,特別要注意發(fā)掘不同層次學生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細的記錄,作為“評講”的備課資料。“評講”時,要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一,特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點”。讓他們品嘗到成功的喜悅,激發(fā)他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行認真分析。對個別的問題,教師要進行個別指導。不能當著全班同學的面,點名批評作文寫得不好的同學,更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性,削弱他們作文的興趣。

以上是中學作文異步推進教學法的基本模式,或曰“范式”,我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式,還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是:“以人為本,分層啟動,因材施教,異步推進”?；緝群?“教學過程的異步推進(包括課內和課外的異步推進);不同層次學生作文的異步推進;每個學生原‘最近發(fā)展區(qū)和新的‘最近發(fā)展區(qū)的異步推進。”教學原則是:“面向全體,突出主體,注重過程,強調合作”。我們這里說的層次,與層次教學說的“層次”是有區(qū)別的,它指的是全班有多少學生就有多少個層次,它是容個別教學方法于班級授課形式之中,以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。

在教學過程中,還要注意分層啟動,因材施教。尤其要保證作文有困難的學生,在習作的過程中,得到老師和同學們切實的幫助。并有所長進,使之品嘗到成功的喜悅。四是“強調合作”。中學作文異步推進教學法突出學生的主體性是顯而易見的。但學生都在以個體的經驗為背景,以自己的方式建構對事物的理解和認識,從而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教學要使學生超越自己已有的認識,就要使之看到別人與自己不同的理解,看到自己要寫的事物不同的側面,就必須運用分組的、全班的教學形式,開展討論、交流和評論等活動,創(chuàng)造生生合作,師生合作的條件和氣氛。同時通過合作學習,還可以有效地使一些“特困生”擺脫在作文時感到無話可說的“窘境”。