談美術(shù)教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

吳小麗

基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼的進行。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架,從全新的角度,按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn),設(shè)計?應(yīng)用,欣賞?評述,綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn),大膽設(shè)計創(chuàng)造,外化自己的認識和情感;欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì):綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動探求,研究創(chuàng)造,運用綜合性知識技能去制作,表現(xiàn)和展示,喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望,體驗愉悅和成就感。

在新課程小學(xué)一年級的美術(shù)教材中,體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例:如“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗;“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗;“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”,“五彩路”,“美麗的天空”,“讓我的飛機上藍天”,“巧用紙餐具”,“卡通明星總動員”是對合作學(xué)習(xí)的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗學(xué)習(xí)空間,怎樣在美術(shù)教學(xué)活動中實施體驗性學(xué)習(xí)呢?筆者從以下幾個方面做出了分析。

一、體驗性學(xué)習(xí)的性質(zhì)

學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程,就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。體驗性學(xué)習(xí)具有主客體的交融性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,具有自主性、能動性和創(chuàng)造性,而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的,具有自閉性、被動性,甚至排他性;為學(xué)生主體增加了障礙和困難;學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學(xué)習(xí),教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來,就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵,注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法,使教學(xué)內(nèi)容成為開放的,具有趣味的,充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在“誰畫的魚最大”教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機會,體驗魚的活力與手感;通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗,豐富了學(xué)生對各種美麗的熱帶魚的認識;通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗,學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗,口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景和體驗學(xué)習(xí)氣氛,體驗學(xué)習(xí)的契機。使學(xué)生對認知活動產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生愛意,自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去,去體驗和感悟,能動地擁抱知識,認識知識,學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體,在主客體的交融體驗學(xué)習(xí)中,知識融入了學(xué)生的生命之中,使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗,而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

二、體驗性學(xué)習(xí)的側(cè)重點——實踐性與靈活性

實踐是認知的基礎(chǔ),實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式,體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動,充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺,從而獲得感知認識,完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學(xué)中,學(xué)生在把玩、撫摸水果的過程中,通過手的觸覺,體驗到水果圓的實體,果皮的細嫩、光滑、舒服;通過鼻子對水果的嗅覺體驗,聞到了水果的清秀與芬芳;通過滾動水果的觀察、視覺體驗,不但認識了圓,而且發(fā)現(xiàn)滾動的水果與靜止的水果的區(qū)別;通過動手繪畫體驗,才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別,但又互相聯(lián)系。開展體驗性學(xué)習(xí)活動,是在感知覺體驗認識的基礎(chǔ)上,進一步調(diào)動思維和情感的體驗,逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗,檢驗感知覺的認識,校正和提升認知思維,再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

在美術(shù)教學(xué)中,開展體驗性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗,視覺學(xué)習(xí)體驗,動手實踐體驗,思維想象體驗,情感審美體驗。按認知客體內(nèi)容可分為,對物體媒材性能、特征的體驗,對雙基知識的認知過程體驗,對作品塑造的體驗。按體驗性學(xué)習(xí)的類型可分為:觸摸感覺體驗,視聽情景體驗,活動參與體驗,實踐創(chuàng)造體驗,情感體驗,成功體驗,挫折體驗,評價交流體驗,審美體驗等等。

三、如何在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩,只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點和需求,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動中體驗感悟和認知。如“讓我的飛機上藍天”的教學(xué),教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學(xué)生的懸念,吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)了聽聲音猜禮物的體驗,學(xué)生從聲音中辨別是飛機,于是進行了動手制作飛機的體驗,最后讓自己做的飛機在藍天上飛翔。在和諧的體驗學(xué)習(xí)過程中,小學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習(xí)的興趣,還獲得了制作飛機成功的喜悅,當(dāng)飛機在藍天遨翔時,也放飛著孩子們的理想。身心愉悅,神物交融,這是多么鮮活的生命體驗。

體驗性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的,各種體驗學(xué)習(xí)方法既是獨立的,又互相聯(lián)系,學(xué)習(xí)的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。我們在美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā),有所側(cè)重,既保證體驗學(xué)習(xí)的實效性又保持體驗學(xué)習(xí)方式的多樣性,使每一堂課都成為學(xué)生對客觀世界意義的領(lǐng)悟。