信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郝　亞

在《新課標(biāo)》實(shí)施的今天,一個數(shù)學(xué)老師不得不探索行之有效的教學(xué)方法。近年來,多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革帶來了勃勃生機(jī),這種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段給傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來了巨大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以起到突出重點(diǎn)、情境激勵、實(shí)踐感知、化靜為動、自主探究等作用。

一、突出重點(diǎn)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用可切入的知識點(diǎn),圍繞對重點(diǎn)知識的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。

如“7.1.1三角形的邊”一課的知識點(diǎn)包括三角形的意義、分類,認(rèn)識等腰和等邊三角形,掌握三角形三邊之間的關(guān)系等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,先出示一些三角形的實(shí)物圖的信息,再借助計(jì)算機(jī)隱退實(shí)物圖的非本質(zhì)屬性,抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示三條線段首尾順次相接組成三角形的過程,幫助學(xué)生認(rèn)識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息;再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形,讓學(xué)生對這些三角形進(jìn)行分類,學(xué)生通過討論得出三角形按邊分為:不等邊三角形、等腰三角形和等邊三角形,教師再畫龍點(diǎn)睛,把顯示在屏幕上的三角形重新排列,并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示等腰三角形的腰、底、頂角和底角。這樣既節(jié)約教學(xué)時間,又突出教學(xué)重點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。

二、情境激勵

興趣是最好的老師,一堂課教學(xué)的成功與否,很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣,首先要解決學(xué)生主動想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵,就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合,利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開展課堂智力激勵,要求學(xué)生對問題情境積極動腦筋思考,設(shè)想解決問題的辦法。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認(rèn)知過程。如在講解“實(shí)際問題與一元一次方程”時,我給學(xué)生出示這樣一個問題:一列長300米的火車以40米/秒的速度通過一座大橋,火車完全在橋上的時間為30秒,求這座大橋的長度。教學(xué)時,我先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、河流、大橋等背景的畫面信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,然后出示教學(xué)的應(yīng)用題,接著有一列火車開過來,在車尾剛剛駛上大橋時固定畫面,讓學(xué)生觀察火車和大橋,并閃爍其線段圖,分析火車完全在大橋上行使的距離和橋的長度有什么關(guān)系?學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動態(tài)演示,與直觀線段圖構(gòu)成一個整體,使題目中的已知條件、問題以及等量關(guān)系信息動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中,學(xué)生完全處于一種思維高度集中、興奮而愉悅的心理狀態(tài),接受視聽信息,很快便能夠理解,并表述等量關(guān)系,列出正確的方程解答,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。

三、實(shí)踐感知

課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容,由于受到時間、空間的限制,不可能讓學(xué)生親臨其境,從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué),可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在其中體驗(yàn),學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué),主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、化靜為動

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?即以靜態(tài)形象為主,難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。而通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,采用化靜為動的策略,既能活現(xiàn)教材內(nèi)容,又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程,把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如在學(xué)習(xí)“5.4平移”時,運(yùn)用《幾何畫板》先畫出一個雪人,再按同一方向陸續(xù)移動雪人,讓學(xué)生直接感受到平移――這種圖形的變換過程,再由學(xué)生親自操作電腦把一個簡單的圖形平移成一個美麗的圖案。從而使學(xué)生在觀察中感知,在感知中加深理解和認(rèn)識,并將其轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力。

五、自主探究

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式,呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式傳送給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開展自主學(xué)習(xí)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中,對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。如學(xué)習(xí)“10.1統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時,運(yùn)用信息媒體播放一段交通路口的情境錄像,引起學(xué)生的思考:在這一段時間內(nèi)各種機(jī)動車各有多少輛通過路口?學(xué)生對路口的情境非常熟悉,但沒有注意到在一段時間內(nèi)通過各種機(jī)動車的輛數(shù)問題,因而在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的需求──記錄一段時間內(nèi)通過的各種機(jī)動車的輛數(shù)。這一學(xué)習(xí)任務(wù),并非是教師要求他們一定要做的。但學(xué)生在逼真的情境中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣,在已有認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自主探究的愿望,因此在學(xué)習(xí)活動中更加積極主動。

總之,在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法。教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況、教材的要求、學(xué)科特點(diǎn),通過有機(jī)整合,開發(fā)出合適的信息內(nèi)容,通過在課堂教學(xué)中和諧互動取得實(shí)效。