基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

戴素江　馬　廣　戴欣平　胡新華　王志明

[摘 要]提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,通過校企合作實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。本文主要以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)為例,在基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了探索,取得了較好的實(shí)踐成效。該模式主要在才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面,校企互通互融,促使企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),形成了校企雙贏長效合作的機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]校企雙贏 互換式 人才培養(yǎng)模式 頂崗實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005—5843 (2009)04-0054-03

[作者簡介]戴素江,馬廣,戴欣平,胡新華,王志明,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院(浙江金華 321017)

長久以來,高職教育作為高等教育的一種類型,在人才培養(yǎng)模式方面缺乏自身的特色,不利于高技能人才的培養(yǎng)。高職教育正處在一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期,專業(yè)建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,但是教育資源短缺、師資力量薄弱、教學(xué)環(huán)境單一、實(shí)踐體系不完善等因素,制約了高職教育的發(fā)展。2005年,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院以人才培養(yǎng)工作優(yōu)秀評(píng)估為契機(jī),在學(xué)校“五位一體”辦學(xué)模式的指導(dǎo)下,開始探索具有高職特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過3年多時(shí)間的探索與實(shí)踐,我院機(jī)械類專業(yè)圍繞學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的長期愿景和共同目標(biāo),緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),校企深度合作,在人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)條件建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面,校企互通互融,共同創(chuàng)設(shè)和實(shí)施了“互換式”人才培養(yǎng)模式,促使企業(yè)真正融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),形成了校企雙贏長效合作的機(jī)制。

一、基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

針對(duì)高職教育的制約因素,“互換式”人才培養(yǎng)模式以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),以“校企雙贏”為立足點(diǎn),形成“教師下企業(yè)、專家上講臺(tái)”,“校外基地學(xué)課程、校內(nèi)基地搞生產(chǎn)”,“學(xué)生到企業(yè)頂崗、企業(yè)職工接受學(xué)校培訓(xùn)”的新機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致、生產(chǎn)與教學(xué)相融合,如圖1所示。“互換式”人才培養(yǎng)模式凸顯了校企雙方資源的“三個(gè)互換”,在互換的過程中實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

二、基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)結(jié)合全國示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,從2005年開始,進(jìn)行了基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,取得了較好的效果,并探索出了一條高職院校機(jī)械類專業(yè)行之有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

(一)校企共商,制訂人才培養(yǎng)方案

首先通過廣泛企業(yè)調(diào)研、專家咨詢、各種招聘信息收集、召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等形式,完成專業(yè)調(diào)研,掌握企業(yè)人才需求狀況,確定專業(yè)就業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)方向。在此基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠和職業(yè)教育專家,進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于工作過程的課程體系,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。如機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)邀請(qǐng)了浙江今飛集團(tuán)、青年汽車集團(tuán)等18家企業(yè)的22名專家與能工巧匠,召開工作任務(wù)和職業(yè)能力分析頭腦風(fēng)暴會(huì),形成一套較為系統(tǒng)的“專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”。然后邀請(qǐng)資深專業(yè)教師和行業(yè)技術(shù)專家,對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)各個(gè)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析、整合,構(gòu)建機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系。經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的多次商討和論證,制訂機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,校企共建完善人才培養(yǎng)條件,如圖2所示。

(二)校企雙贏,實(shí)施“互換式”人才培養(yǎng)模式

1.通過專任教師與企業(yè)專家角色互換建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過實(shí)施“教師進(jìn)企業(yè),專家進(jìn)課堂”,打造一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過專任教師與企業(yè)專業(yè)角色互換貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,為學(xué)校解決了師資薄弱的問題,為工作過程導(dǎo)向課程體系的實(shí)施提供了教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐,同時(shí)也使企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)。學(xué)院實(shí)施專任教師下企業(yè)鍛煉制度,規(guī)定每年下企業(yè)鍛煉的時(shí)間不少于一個(gè)月,要求在鍛煉中學(xué)習(xí)技能,收集教學(xué)素材,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。骨干教師實(shí)施下企業(yè)擔(dān)任“訪問工程師”制度,下企業(yè)時(shí)間不少于半年,參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā),帶動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。另外由企業(yè)選拔專家和能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職教師,實(shí)施定期交流制度,開展專任教師與兼職教師結(jié)對(duì)活動(dòng),建立兼職教師業(yè)務(wù)檔案,經(jīng)過教學(xué)理論培訓(xùn)后編入課程組,參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、教材編寫及實(shí)踐指導(dǎo),將他們的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,從而有效地促進(jìn)了學(xué)生技能水平的提高。

2.通過課程教學(xué)場(chǎng)所與生產(chǎn)場(chǎng)地互換建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。課程教學(xué)場(chǎng)所與企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地的互換為學(xué)校彌補(bǔ)了校內(nèi)基地資源不足的問題,為工作過程導(dǎo)向課程體系的實(shí)施提供了教學(xué)環(huán)境支撐,同時(shí),也使企業(yè)的生產(chǎn)基地得到了擴(kuò)展。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)化。實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行工廠化車間式布局和設(shè)備選型,引入企業(yè)操作規(guī)范、生產(chǎn)流程和工藝,引入企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品,開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,并設(shè)置教學(xué)區(qū)和小組討論區(qū),達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)融合,開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在校企合作上學(xué)校提供場(chǎng)地,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資,承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù),并合作開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以企業(yè)為主組織進(jìn)行實(shí)訓(xùn),開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。如學(xué)院引進(jìn)了永康金美電動(dòng)工具有限公司二條電動(dòng)工具生產(chǎn)線,建立了900m2的電動(dòng)工具生產(chǎn)車間,提供了30個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)化。一是與基地合作,融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。如“電動(dòng)工具檢驗(yàn)與測(cè)試”課程引入了國家標(biāo)準(zhǔn)GB3883.1和企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),依托金華出入境檢驗(yàn)檢疫局電動(dòng)工具實(shí)驗(yàn)室及金磐機(jī)電實(shí)業(yè)有限公司,完成了課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。二是引入企業(yè)產(chǎn)品為教學(xué)載體開發(fā)課程和教材。如“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”課程引進(jìn)了浙江四方集團(tuán)等兩家企業(yè)的11個(gè)典型零件作為教學(xué)載體開展項(xiàng)目化教學(xué)。三是在基地建立教學(xué)及討論場(chǎng)所,并由基地提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)工位和指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師,開展課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)校外基地教學(xué)化。目前,我院機(jī)械類專業(yè)根據(jù)專業(yè)規(guī)模和教學(xué)需要,分層次建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地200余家,其中已建成浙江三峰工具制造有限公司等6家示范性校外基地,浙中模具城等20余家緊密型基地,金磐機(jī)電實(shí)業(yè)有限公司等40多家一般基地,同時(shí)還構(gòu)建了150余家頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

3.通過學(xué)生與職工互換開展集中頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)頂崗,部分職工接受學(xué)校培訓(xùn),學(xué)生與職工的互換為學(xué)校解決了頂崗實(shí)習(xí)崗位不足的問題,同時(shí)也提升了員工的整體素質(zhì)。

學(xué)生頂崗崗位和指導(dǎo)人員由企業(yè)根據(jù)需要安排,企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生簽訂三方協(xié)議,明確各方職責(zé)和義務(wù)。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份接受企業(yè)管理,學(xué)校派專任教師常駐頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)協(xié)助管理。成績由校企共同評(píng)定,其中企業(yè)占80%,學(xué)校占20%。企業(yè)按工作量、產(chǎn)品合格率、職業(yè)素質(zhì)、出勤率等評(píng)分;學(xué)校按工作態(tài)度、實(shí)習(xí)日記、總結(jié)及技能掌握程度等評(píng)分。成績合格者由校企共同發(fā)放工作經(jīng)歷證書,并給予適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。學(xué)生頂崗?fù)瑫r(shí),企業(yè)可以抽出部分職工接受學(xué)校培訓(xùn),主要的方式有教師到企業(yè)開設(shè)專業(yè)知識(shí)講座、職工接受短期技能培訓(xùn)獲取職業(yè)資格證書或參加學(xué)校的繼續(xù)教育獲取文憑等。2008年我院機(jī)械類專業(yè)共有578名學(xué)生參加互換形式的集中頂崗實(shí)習(xí),培訓(xùn)企業(yè)職工394名。

(三)基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)實(shí)踐成效

1.通過兩年多基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐,使得機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的技能得到了提升、就業(yè)質(zhì)量有了保證。2007、2008兩屆畢業(yè)生職業(yè)考證通過率達(dá)到100%,高級(jí)工獲取率07屆為81%、08屆為86%。近三年,學(xué)生參加技能競(jìng)賽成績顯著提高,其中獲得省級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)23項(xiàng),08年6月學(xué)院還獲得了全國職業(yè)院校技能大賽注塑模CAD設(shè)計(jì)與主要零件加工比賽一等獎(jiǎng)。好的培養(yǎng)質(zhì)量保證了較好的就業(yè)質(zhì)量,2008 屆畢業(yè)生的首次簽約率達(dá)99.5%,專業(yè)對(duì)口率為89.1%。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果來看,一年穩(wěn)崗率為88.33%,畢業(yè)生兩年內(nèi)職位得到明顯提升的占65.13%。

2.對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。近三年,學(xué)校共派出34批次教師下企業(yè)對(duì)其員工進(jìn)行培訓(xùn),先后開展了公差配合與技術(shù)測(cè)量、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及現(xiàn)代制造技術(shù)等講座。42名企業(yè)員工通過考試參加學(xué)校的學(xué)歷教育。此外學(xué)校進(jìn)行了數(shù)控操作工、裝配鉗工、冷作鈑金工等職業(yè)資格證書培訓(xùn)15次,其中352名企業(yè)職工考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書。通過校企合作開發(fā)新產(chǎn)品,使企業(yè)的競(jìng)爭力得到了加強(qiáng)。近三年,校企合作申報(bào)省市科技項(xiàng)目,共立項(xiàng)32項(xiàng),開發(fā)新產(chǎn)品20余項(xiàng),使“圓錐型離心式風(fēng)機(jī)”等4項(xiàng)專利應(yīng)用于企業(yè)產(chǎn)品,企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益得到明顯提高。

學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到鍛煉,課程建設(shè)結(jié)碩果。在實(shí)施“互換式”人才培養(yǎng)模式的過程中,機(jī)械類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到了很好的鍛煉。機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為浙江省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),近兩年新增浙江省教學(xué)名師1人,浙江省高職高專專業(yè)帶頭人2人,浙江省教壇新秀1人,浙江省優(yōu)秀青年教師2人,入選省市各人才培養(yǎng)工程8人次。通過校企共建工學(xué)結(jié)合課程,“CAD&CAM;軟件應(yīng)用”、“成型設(shè)備操作與調(diào)試”兩門課程被評(píng)為國家精品課程,“機(jī)械加工技術(shù)”和“機(jī)械零件數(shù)控加工”兩門課程被評(píng)為浙江省精品課程。

三、基于校企雙贏的“互換式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與思考

1.“互換式”人才培養(yǎng)模式通過校企共建,實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源“互換”,保障工作過程導(dǎo)向課程體系的實(shí)施。

2.“互換式”人才培養(yǎng)模式通過校企互融,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的融合,使學(xué)生與就業(yè)崗位能夠零距離對(duì)接。

3.“互換式”人才培養(yǎng)模式通過校企雙方的共商、共建、共管,實(shí)現(xiàn)校企雙贏,構(gòu)建了校企合作的長效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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(責(zé)任編輯:向欣)