淺析大學生目標取向、自我效能感與職業(yè)價值觀關系

高梨花

【摘 要】職業(yè)價值的各因素都沒有顯著的主效應,自我效能感在職業(yè)價值的各因素都有顯著的主效應,目標取向與自我效能感僅在自我發(fā)展因素上有顯著的交互效應;自我效能感在職業(yè)價值的保健因素和自我發(fā)展因素都有顯著的主效應,目標取向與自我效能感僅在自我發(fā)展因素上既有顯著的主效應又有顯著的交互效應。

【關鍵詞】職業(yè)價值觀 目標取向 自我效能

大學生的專業(yè)實習與職業(yè)工作、專業(yè)技術緊密銜接,不僅是在校內(nèi)熟悉職業(yè)工作、掌握專業(yè)技術的主要途徑,而且是在擇業(yè)前獲得職業(yè)自我效能感、確定成就目標取向的良好渠道。此外,對于即將畢業(yè)的學生來說,擇業(yè)是一個操作性極強的過程,自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決環(huán)環(huán)相扣,因此,職業(yè)指導必須以職業(yè)訓練為主,培養(yǎng)相應的職業(yè)自我效能感。

一、目標取向

目標取向是個體在進行某項作業(yè)時所要追求的目標。個體的成就目標取向有兩種,分別是學習目標取向、成績目標取向,兩者在個體對任務的理解和適應方式、對努力因素的看法、對困難任務和行為失敗后的反應方式等方面表現(xiàn)差異。在成就情境中,學習目標取向的個體尋求挑戰(zhàn)性任務,把失敗當作有益的反饋,面對困難,能保持良好的情緒、堅持有效的努力,績效保持或提高;成績目標取向的個體回避挑戰(zhàn)性任務,把失敗歸咎于能力不足,面對障礙,焦慮異常、情緒消極,績效下降,甚至放棄作業(yè)。同時,在成就情境中,存在兩種動機模式—學習目標取向的個體的行為表現(xiàn)為掌握模式,成績目標取向的個體表現(xiàn)為無助模式。通過實驗檢驗學習目標取向與成績目標取向在認知、情感和行為方面的特征,個體對能力的潛在認識直接影響了個體的成就目標取向圖。相信能力是后天培養(yǎng)的且可以變化的個體,把能力的提高、對任務的掌握和理解作為成功的標準,是學習目標取向:相信能力是天生的且固定不變的個體,以參照群體來評價自己是否成功,超過他人即為成功,是成績目標取向?？傊?個體的目標取向受其潛在的能力觀影響,不同的目標取向表現(xiàn)出不同的動機模式、行為方式。

二、自我效能感

自我效能感是人們對實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。Bandura認為個體在有了相應的知識、技能和目標時,自我效能感就成為其行為的決定因素,決定對任務的選擇、對所選任務付出的努力、困難條件下對所選任務的堅持性、面對失敗時的歸因及情緒反應,最終影響該任務完成與否。自我效能感高的個體積極嘗試新任務、尋求挑戰(zhàn),在困難條件下,將失敗歸于努力不夠,能繼續(xù)努力,并保持良好情緒;自我效能感低的個體害怕嘗試新任務、回避挑戰(zhàn),面對障礙,容易產(chǎn)生焦慮等不良情緒,把失敗歸于能力不足,容易因困難而放棄努力。

雖然自我效能感是針對特殊情境行為而言的,是隨情境變化而變化的,其預測作用及影響作用也是伴隨情境變化的。但是,自我效能感通過選擇、思維、動機及心身反應等中介過程,影響個體在活動過程中自身能力的發(fā)揮是毋庸置疑的。在這個加工過程中,個體對能力本質(zhì)持有的觀念是一個重要因素。Bandllra和WOod的實驗表明,當個體對能力本質(zhì)的看法不同時,其自我效能感表現(xiàn)出顯著的差異,就是持能力增長觀的人,其自我效能感顯著地高于持能力實體觀的人。可見,自我效能感影響個體的能力的發(fā)揮受到個體所持能力觀的制約。

三、職業(yè)價值觀

價值觀是個體在生活實踐中逐漸形成的。隨年級增高,個體受自我的影響不斷增強,對自我需要和自身發(fā)展的注重穩(wěn)定發(fā)展,自我價值取向逐漸占主導地位。以學生對學習成功的歸因的大量實驗顯示,“個體對能力的關注與年俱增,到大學階段已經(jīng)把能力看作是最能體現(xiàn)個人價值的關鍵”。大學生比較看重與個人面臨的人生課題和個人素質(zhì)有關的價值目標,最重視的人生價值目標是事業(yè)成功。有關研究不僅表明價值觀是主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準,而且體現(xiàn)“價值觀對動機起核心作用,決定動機的性質(zhì)、方向和強度曰?！庇纱丝梢?整體上,個體在青年期已經(jīng)有了比較明確的人生價值觀,其職業(yè)價值觀應該是個體從自身的需要出發(fā)對職業(yè)價值的重要性評價的標準。

四、職業(yè)價值觀與目標取向、自我效能感的關系

大學生職業(yè)價值觀的三個因素與成就目標的兩個取向、自我效能感相關都顯著,成就目標的兩個取向與自我效能感相關都顯著。結(jié)合大學生擇業(yè)重視職業(yè)的自我發(fā)展因素和聲望地位因素,他們在職業(yè)生涯中既追求自身能力的發(fā)展,也比較注重對自身能力的證實。

大學生職業(yè)價值觀的三個因素與自我效能感相關都顯著,聲望地位因素與成績目標取向相關顯著,保健因素和自我發(fā)展因素與學習目標取向相關顯著,學習目標取向與自我效能感相關顯著。結(jié)合大學生擇業(yè)重視職業(yè)的自我發(fā)展因素,他們在職業(yè)生涯中傾向追求發(fā)展自身的能力,不太注重對自身能力的證實。

大學生的目標取向在職業(yè)價值觀的三個因素上都沒有顯著的主效應,自我效能感在職業(yè)的三個因素上都具有顯著的主效應,目標取向、自我效能感僅在自我發(fā)展因素上有顯著的交互效應。對照職業(yè)價值觀,大學生受能力觀影響,在目標取向和自我效能感的協(xié)同作用下將職業(yè)的自我發(fā)展因素放在首位,而對聲望地位、保健因素的考慮主要受自我效能感的作用。

總之,科學、合理地擇業(yè)以科學、合理的擇業(yè)動機為前提,而科學、合理的擇業(yè)動機又建立在獲得自我效能感、確定目標取向的基礎上。職業(yè)指導是一個系統(tǒng)工作,不僅要了解學生的擇業(yè)動機,而且要幫助學生形成有助于選擇并從事適合自己的職業(yè)的動機、形成符合時代要求的就業(yè)觀念意識、設定現(xiàn)實可行的職業(yè)理想,更要引導學生認真參加專業(yè)實習,培養(yǎng)適當?shù)穆殬I(yè)范圍內(nèi)的自我效能。職業(yè)選擇是一項長期的工作,必須要結(jié)合日常的教育工作進行。通過有目的地幫助學生完善職業(yè)人格、培養(yǎng)職業(yè)興趣、掌握職業(yè)能力,學生的職業(yè)素質(zhì)是能夠得到提高的,其職業(yè)適應性和變通性也是能夠得到增進的。

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