關于非會計專業(yè)會計實驗課的改革設想

楊雪萍

摘 要:目前我國高等院校非會計專業(yè)會計實驗教學在教學過程中一直比較空缺。文章通過對我國非會計專業(yè)教學中存在的問題分析,提出開設會計模擬實驗課程是解決問題的有效途徑。并對實驗目的、實驗內容等實驗環(huán)節(jié)提出相關設想,以進一步提高非會計專業(yè)的教學質量。

關鍵詞:非會計專業(yè) 會計學課程 實驗課 教學改革

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-109-02

隨著經濟的快速發(fā)展,企業(yè)對管理人員的素質要求越來越高,讀懂會計報表、根據會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。因此,我國將會計學列為市場營銷、國際貿易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課。但是在對非會計專業(yè)實施會計教育過程中,長期以來一直沒有或是很少開設會計實驗課,學生對會計的學習總是似懂非懂,考完試后就會忘記,理論與實踐完全脫節(jié),降低了會計學課程的教學質量。因此,本文對非會計專業(yè)開設實驗課程的改革提出一些構想。

一、會計模擬實驗的優(yōu)點

模擬實驗是一種教學設計,是會計學科教學中運用的一種直觀性方法。在長期的會計實踐工作中,廣大會計工作者對填制會計憑證,登記會計賬簿和編制會計報表等一系列會計實務工作進行了有益的探索,總結出了一整套科學的操作規(guī)程。通過會計實驗課,可以很好地學習這些規(guī)程。這一教學形式具有以下優(yōu)點:

1.直觀性。會計模擬實驗教學是以單、證、賬、表的形式,將企業(yè)會計資料形象地復制出來,可以清楚地了解會計核算的基本方法和會計資料的處理過程,各種會計實務資料都是真實的,是財政部門或稅務部門統(tǒng)一要求的,所反映的內容一目了然、直觀易懂。

2.趣味性。會計模擬實驗教學是以各種原始憑證來說明經濟業(yè)務內容的,學生根據提供的原始資料,編制記賬憑證并登記會計賬簿,然后據以編制會計報表.這一系列的操作活動,他們會因有"身臨其境"的感覺而進入“角色”,從而去專心致志地學習,避免了枯燥乏味的厭學心理,增強了學習興趣,提高了學習的積極性,與傳統(tǒng)會計教學中只做練習題的效果有著顯著的區(qū)別。

3.系統(tǒng)性。會計模擬實驗教學中,是以一個企業(yè)的經濟業(yè)務為主線,有機地貫穿章節(jié)實驗和綜合實驗,遵循由淺入深、由局部到全體,循序漸進的教學規(guī)律。學生從審核原始憑證開始,運用復式記賬方法編制記賬憑證,依據會計憑證進行記賬、結賬和對賬,最后編制會計報表。這個過程可以幫助學生對企業(yè)會計核算的全部過程有一個比較清晰,完整系統(tǒng)的認識。

二、非會計專業(yè)會計教學中存在的問題

1.學生方面。(1)主觀能動性不高。非會計專業(yè)基礎會計教學所面臨的對象是統(tǒng)計、市場營銷、國際貿易等專業(yè)學生。他們覺得會計與其所學專業(yè)不相干,甚至認為該門課程的學習就是在浪費時間,學習積極性和主動性不高,當然更談不上學習興趣,會計課成了部分學生的自習課或休息課。正由于學生如此的學習態(tài)度、課堂環(huán)境,造成部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量。教與學不能很好地溝通,導致會計教學的失敗。(2)基礎知識薄弱的現實。非會計專業(yè)的學生對會計專業(yè)知識的掌握,無論在系統(tǒng)性還是理論層次上,都不如會計專業(yè)學生那么全面、有深度。在具體教學實踐中,表現出許多不適應,如學生普遍感到知識跨度大、入門難,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學難以有效達成師生互動。

2.教學方面。(1)教學目的不明確。目前,不少的高校非會計專業(yè)會計教學的目的定位不準。教師對會計知識與非會計專業(yè)的內在聯系認識不清,對教學對象所學專業(yè)的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業(yè)的應用,在教學中無法將會計與特定的專業(yè)聯系起來。采用的仍然是針對會計專業(yè)學生的一套老方法,實行的是無差別的教學模式,結果導致降低了學生的學習積極性。(2)教學方法不合理。教學中不能結合學生所學專業(yè)特點有的放矢,缺乏針對性。學生不知道為什么要學習會計,學習之后對自己今后將要從事的職業(yè)有什么作用,所以缺乏學習會計的興趣。對過多抽象內容進行講解,使學生產生畏難情緒。雖然有的學校安排了會計模擬實驗來加強會計學課程的實踐環(huán)節(jié),以增進對會計學的感性認識,但是由于實驗軟件是針對會計專業(yè)學生設計的,主要訓練學生會計核算的能力,對非會計專業(yè)學生而言太難。(3)缺少針對非會計專業(yè)的實驗教材和實驗課件?，F在會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業(yè)學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對非會計專業(yè)的學生而言太難。

三、非會計專業(yè)開設實驗課的必要性

首先,有利于幫助學生理解會計相關理論知識。通過會計模擬實驗可以使理論課上學到的知識“翻譯”成單證賬表,使會計實務工作搬到課堂上來,從而使學生得到“實彈演習”的機會,增強了知識的“立體感”,鍛煉了會計工作的實際操作技能,也為以后從事相關的工作奠定了一定的實踐基礎. 其次,可以激發(fā)非會計專業(yè)學生學習會計的興趣,提高教學質量。會計理論是比較枯燥的,學習時不易理解和掌握,而模擬實驗可以把抽象的理論變?yōu)橹庇^的現實,幫助學生能觀察和體會到真實的東西,從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣.最后,可以調動學生的積極能動性。實驗教學中學生是主體,對每筆經濟業(yè)務都要去思考,從識別票證、審核憑證、記賬、結賬、算賬等各環(huán)節(jié)都要親手操作,學生的主體作用非常明顯,能夠大大地調動學生的主動性和積極性。

四、關于非會計專業(yè)會計實驗課程的設計構想

針對上述非會計專業(yè)會計教學中存在的問題,會計課程模擬實驗將成為解決相關問題的有效途徑,以下對非會計專業(yè)會計實驗課程的設置進行設計。

1.實驗目的。幫助學生認識各項經濟業(yè)務的核算規(guī)范,從賬務處理過程中體會經濟業(yè)務的財務特點與財務結果,學會利用會計信息。不再強調對核算原理的理解,而是偏重于對經濟業(yè)務的處理過程和結果的體驗,特別是對財務結果的認識與把握,使非會計專業(yè)學生掌握從會計核算結果出發(fā)去判斷經濟業(yè)務的性質或效益的技巧。

2.實驗安排。(1)課程的實驗教材選取針對非會計專業(yè)的學生難度較小的教材,及時發(fā)放給學生。(2)課程實驗學時數為20學時,并計入該課程的總學時。(3)課程實驗可采用隨堂作業(yè)形式,以班為單位在授課教師指導下完成。(4)課程實驗要求在開設該課程的學期末,隨該課程教學一并完成。(5)課程實驗用品在課程實驗教材中已備,無需學生購買。

3.實驗要求。(1)對指導教師的要求。指導教師應做到事前認真?zhèn)湔n、事中耐心輔導學生,事后嚴格按學校下達評分標準實事求是地評定學生實驗成績。(2)對學生的要求。一是學生必須按照國家法律及有關財經法規(guī)對實驗用經濟業(yè)務進行會計處理。二是學生對經濟業(yè)務的會計處理必須符合系統(tǒng)性、全面性、綜合性、連續(xù)性的會計核算原則。三是學生的實際操作應符合課本上各環(huán)節(jié)的具體要求。

4.實驗考核。(1)課程實驗由學院負責考核,不完成規(guī)定課程實驗或完成實驗不合格者,不能取得相應課程的學分,更不能按期畢業(yè)。(2)實驗成績的評定由班主任和指導教師依據學院下發(fā)的評分標準共同掌握。(3)由學院會計教研室制定課程實驗評分標準,并負責實驗成績的最后審定。

5.實驗內容。實驗內容的安排上弱化會計核算部分的內容,降低難度,突出會計要素和會計報表的內容。幫助學生了解會計信息的產生過程,在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎上,掌握會計信息分析的基本方法與技能,能解讀有關財務報表,理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。具體安排如下。

6.成績評定。實驗成績由指導教師建議成績和答辯成績共同確定。指導教師建議成績一般由指導教師依據學院下發(fā)的評分標準來確定。60分以上成績的,可以成績合格,取得學分;60分以下成績不合格,不能取得學分。

五、總結

隨著非會計學專業(yè)會計實驗課程的開展,相信不僅能夠增強非會計專業(yè)學生的實際動手操作技能,縮短學習認知的適應期,加深對會計學習的理解,更能激發(fā)學生學習會計的興趣,突出學生的主體作用,提高教學質量,進而達到事半功倍的學習效果。

參考文獻:

1.魏曉卓,吳君民.高校非會計專業(yè)會計學課程教學改革探析.成都信息工程學院學報,2007(1)

2.肖華芳,萬文軍.非會計專業(yè)會計學教學現狀分析及改革設想——基于華中農業(yè)大學的實證研究[J].當代經濟,2009(1)

3.楊春華.高校會計實驗教學改革的探討[J].中國管理信息化,2007(1)

(作者單位:鄭州輕工業(yè)學院經濟與管理學院 河南鄭州 450002)

(責編:芝榮)