“小組合作　自主探究”的物理課堂模式初探

繆海波

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍。使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)出其他幾，位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著非常重要的作用。

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。不當(dāng)?shù)姆纸M會(huì)導(dǎo)致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。教師可以依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則一一組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?？傊献鲗W(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意以下幾個(gè)方面。

1注意小組成員編排的科學(xué)性

小組成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們的性格、情感特征等非智力。其分組方式采用異質(zhì)分組，在學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)因素能力方面，采用高、中、低不同能力組合最科學(xué)，最有效。同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，小范圍的微調(diào)，而不局限于固定不變的分組模式。

2小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則

2.1組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對(duì)意見的“反對(duì)人”，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

2.2學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，是合作交流的前提，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心。

2.3合作交流時(shí)，教師要巡視、指導(dǎo)、參與、答疑。學(xué)生通過(guò)充分的合作交流，必須達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：①每一位學(xué)生對(duì)90％的問(wèn)題能理解并運(yùn)用。②每一位學(xué)生能通過(guò)各種方式進(jìn)行展示提升。

2.4教師要教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題如何組織合作討論。如：一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一等。要深入小組參與討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.5讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是課堂教學(xué)改革的核心，它體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫串課堂教學(xué)的全過(guò)程。認(rèn)真聽課是一種動(dòng)，獨(dú)立思考是一種動(dòng)，合作討論更是一種動(dòng)。教無(wú)定法。實(shí)效為先，切忌套用某種模式。

為了更好的了解這種模式筆者以蘇科版浮力一課為例進(jìn)行了兩種方法的嘗試。

方法一：

在充分預(yù)習(xí)的前提下，由學(xué)生引導(dǎo)，體現(xiàn)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這一節(jié)內(nèi)容，分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三部分內(nèi)容完成，其中預(yù)習(xí)放在晚自習(xí)20min，展示和反饋合一堂課45min。預(yù)習(xí)采用全面預(yù)習(xí)，每一組每一個(gè)組員通過(guò)預(yù)習(xí)都能回答以下四個(gè)問(wèn)題：

(1)例舉生活中的例子說(shuō)明物體受到浮力的作用；

(2)能夠猜想下沉的物體是否受到浮力的作用，并講出有什么經(jīng)驗(yàn)支持你的猜測(cè)；

(3)用什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜測(cè)；

(4)猜想浮力的大小與什么有關(guān)。

為了能讓每一個(gè)組員都積極參與到實(shí)驗(yàn)探究之中，要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，而不僅僅局限于本組所要展示的內(nèi)容，明確規(guī)定明星小組評(píng)比的依據(jù)不僅僅是本組的展示，更重要的是其它組展示時(shí)提出的問(wèn)題，你們組回答的次數(shù)，而這些問(wèn)題基本上就是預(yù)習(xí)時(shí)每個(gè)組員都必須掌握的四個(gè)問(wèn)題，如一個(gè)問(wèn)題提出，每一組都有人舉手，應(yīng)選基礎(chǔ)較差的組員回答。在全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給每一小組具體分工，甚至具體到每一個(gè)組員。為了能把握住課堂的整體方向，學(xué)生展示前，教師要能基本上了解每一組所展示的內(nèi)容。教師甚至參與某一組的構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，已經(jīng)掌握一定的講解技巧以及情景的設(shè)計(jì)以后，教師可以完全放開手，讓學(xué)生充分的發(fā)揮。以第一小組為例各組員具體分工如下。

(1)一位同學(xué)設(shè)計(jì)情景，引入課題?？梢詫W(xué)生自己設(shè)計(jì)，也可以由教師幫助設(shè)計(jì)。(例如四川汶川發(fā)生了7，8級(jí)地震，陸路交通完全中斷，救災(zāi)物質(zhì)只有從水上運(yùn)行，橡皮艇就地組裝，單個(gè)的橡皮艇材料是下沉的，為什么組裝以后，不僅能浮在水面上，而且能裝載救災(zāi)物質(zhì)呢?這就是我們今天要研究的內(nèi)容。)

(2)每位同學(xué)分別介紹四副圖片。

(3)一位同學(xué)總結(jié)四副圖片，得出浮力的定義。并在黑板上板書浮力定義。

(4)一位同學(xué)強(qiáng)調(diào)浮力的方向：豎直向上。浮力的施力物體：氣體或液體并在黑板上板書。

(5)一位同學(xué)點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)：不僅液體對(duì)浸在其中的物體有浮力的作用。氣體對(duì)浸在其中的物體也有浮力的作用，以及浮力的方向、施力物體。

(6)一位能力較強(qiáng)的同學(xué)，面向全班同學(xué)提問(wèn)：你還能舉出哪些例子說(shuō)明物體受到浮力的作用。并及時(shí)對(duì)其它組的同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這種課堂模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自信心、互助合作能力，讓他們真正成為課堂的主人，由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，教師在課堂上只充當(dāng)一個(gè)小組評(píng)委和糾錯(cuò)者、點(diǎn)撥者。但因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)，學(xué)生可能不能很好的體會(huì)到探究的過(guò)程，過(guò)多的注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力、小組合作而忽視了學(xué)科思維和學(xué)科品質(zhì)。

方法二：

不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，仍以蘇科版浮力一課為例，教師創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)所提供的器材，設(shè)計(jì)出盡可能多的方法探究下沉的物體是否受到浮力的作用。先讓每個(gè)組員獨(dú)立思考，因?yàn)楠?dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，是合作交流的前提，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，然后小組合作交流。小組進(jìn)行充分的討論、交流以后每組代表在各自的小黑板上寫出實(shí)驗(yàn)所用的器材以及實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣給學(xué)生留足自由思維的空間，為互生新知、互建新情留有余地，讓他們?cè)谡故局刑嵘?。學(xué)生在展示的過(guò)程中，教師要做一個(gè)耐心的傾聽者和敏銳發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上新的生成，把“偶發(fā)事件”的價(jià)值最大化，因?yàn)榻虒W(xué)資源難得，課堂生成資源更寶貴。學(xué)生在展示的過(guò)程中，教師可以采用追問(wèn)的方式，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增加思維的深度，最后教師總結(jié)拓展。探究的第二個(gè)問(wèn)題：浮力的大小與什么有關(guān)?仍舊采用以上的方法。

方法二能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、充分體驗(yàn)探究的過(guò)程和獲得新知的樂(lè)趣。這種形式要求教師足夠的機(jī)智，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

總之“小組合作、自主探究”教學(xué)模式可以歸納為24個(gè)字：創(chuàng)設(shè)情景－提出問(wèn)題－獨(dú)立思考－合作交流－展示提升－總結(jié)拓展。