淺析任務驅動法在中職數(shù)控教學中的應用

郭鵬飛

摘 要：隨著職教育的突飛猛進，對數(shù)控專業(yè)課的教學也提出了更高的要求，采用任務驅動教學模式不僅能促進師生之間的交流溝通，同時也可以增強學生的求知欲和自信心。

關鍵詞：任務驅動；數(shù)控教學；應用

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。在中職數(shù)控教學過程中實施任務驅動教學應該做好以下工作：

（一）任務設計

1.任務設計目標要明確，要遵循“總—分—總”的原則

要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。例如學習“輪廓加工”一章時，要求每一位同學根據(jù)零件圖加工出合格的零件。此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）讀圖；（2）安排工藝路線及切削用量；（3）手工編程并輸入程序；（4）對刀；（5）程序校驗及試切。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務；又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是讀圖。要求中隱含著3個知識點，即：（1）讀標題欄；（2）讀技術要求；（3）讀輪廓及尺寸。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識能力狀況、教學內容的統(tǒng)籌安排而定。

2.任務設計要注意引導學生分析任務并提出問題

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就激起了學生主動求知的欲望，激發(fā)他們去研究和探討更新的知識，同時也為他們進一步學習奠定了堅實的基礎。例如：在讓學生利用數(shù)控車床G80外圓簡單切削循環(huán)指令時加工外圓時，給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如讀圖、對刀等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如指令的格式、說明及注意事項等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

3.根據(jù)學生提出的問題，教師將新知識點傳授給學生

在數(shù)控實訓中，零件的加工質量問題往往是多方面的，有技術方面的、有設備方面的、但更多的是個人操作技能方面的。針對不同的問題，要有不同的解決方法。遇見問題后，教師應該和學生共同探索、查找并分析出現(xiàn)問題的原因，尋找出解決問題的途徑，然后讓學生動手操作，重新加工、直至加工出合格的零件。有些問題的出現(xiàn)可能是多方面的，這就要求教師具備從多方面、多角度去解決問題的能力，并把避免出現(xiàn)問題的措施和方法傳授給學生。通過解決一個個問題能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內容進行，學生在動手的過程中既強化了所學的知識，又在成功地完成任務時獲得一種成就感，使自己的實踐能力得到了提高，這對促進學生學習的積極性大有好處。

（二）課堂組織管理

1.注重教學管理

在數(shù)控實訓教學中，由于學生人數(shù)多、實訓指導教師少，教師一個人往往要輔導20--30名學生，經常可以看到一些學生不認真聽講，而是趁著教師不注意相互說話甚至打鬧，只有少部分同學可以跟上老師的教學節(jié)奏。在任務驅動教學法實施過程中，課堂教學管理給教師們帶來一些挑戰(zhàn)，課堂上出現(xiàn)上述類似情況，教師首先要問：是學生跟不上自己的教學節(jié)奏，還是不感興趣或者是已經學會了這部分內容，還是受其他方面因素的影響，然后再考慮解決辦法。大多數(shù)情況下，教師都能夠立即解決，本著為學生負責的原則，教師也可以利用課外時間、單獨或者找其他同學幫忙來解決這些問題。這些都是需要教師認真總結經驗和教訓，并積極研究、探索新的解決方法和途徑。

2.注重教學組織引導

任務驅動教學法要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須改變指導學生的方式，考慮指導的時機。教師在共性問題上，可以多引導講解，而那些由學生可以通過自主探索解決的問題，教師則可以讓學生更多地去嘗試，真正地讓學生去自主學習。教師必須認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在實施任務驅動教學法中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生支起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創(chuàng)作欲望，進一步地完善任務創(chuàng)作。

（三）評價

1.注重加工過程的評價

在任務驅動教學法實施過程中，對學生的評價不僅僅是加工出一件合格的零件，更應注重加工過程的評價。數(shù)控車床中零件的加工，是一個從毛坯到半成品再到成品的過程。在加工過程中粗車、半精車、精車，每一步都有不同的作用，每一步的加工過程，學生都要遵循加工原則，綜合考慮機床、刀具、量具等各方面的因素，從中能使學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識也會在在學習的過程中體現(xiàn)出來的。因此，對整個學習過程的評價是非常重要的。

2.激勵性的評價使學生有成功的體驗

評價要從正面引導，充分發(fā)揮評價的導向性。只要學生積極參與了，就要鼓勵；只要學生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學生加入自主探究的行列。學生有了成績要及時給予肯定，如數(shù)控161班的現(xiàn)代制造技術興趣學習小組，在數(shù)控銑實訓課上學習了碰四邊中心對刀后，通過小組的討論，多次實踐利用相對清零碰兩邊的方法進行中心對刀，將對刀的時間從原來的2分鐘縮短為1分鐘，提高了工作效率。由于該興趣小組表現(xiàn)突出，得到了教師的充分肯定，學生也從中體驗到成功者的快樂。

3.評價的主體要多元化

評價的方式是多樣的，可以是個人自評、學生之間的互評、教師評價，也可以是學生或教師的點評，還可以是各種評價相互結合。通過評價讓學生明白自己的問題與不足，了解自己與其他同學之間的差距。做到有的放矢，為以后的學習指明方向。

總之，在實施任務驅動教學法時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性"任務"，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。

參考文獻

[1]牛利平.任務驅動教學法初探[J].安徽教育學院學報，2003.6.

[2]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003.7

（作者單位：登封市中等專業(yè)學校）