青少年逆反心理淺析

梁　釗

一、逆反心理的含義及其構(gòu)成

逆反心理是人們對待事物的一種特殊態(tài)度,是受教育者在接受教育過程中因自身固有思維模式和傳統(tǒng)觀念定式與特殊教育情景下產(chǎn)生的認知信息相對立與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結(jié)果。教育者與受教育者在知識水平、思想觀念、行為方式等方面存在差異,因此對同一問題的看法、態(tài)度不一定相同,往往就會產(chǎn)生誤解、分歧、隔閡,甚至產(chǎn)生矛盾和沖突。青少年在接觸并理解教育的信息,并將所理解的信息及其所形成的觀點與自己原有的認知加以比較,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果確認與原有認知相悖就會產(chǎn)生抵制,進而產(chǎn)生逆反心理,它由三大要素構(gòu)成,即認知、情感和行為意向。其中認知對青少年產(chǎn)生逆反心理起著準備和導(dǎo)向的作用。它表現(xiàn)為擁護、支持、順從、怠慢或逆反的態(tài)度;情感在青少年產(chǎn)生逆反心理中起決定作用,它表現(xiàn)為愉快、煩憂、反感;行為意向在逆反心理中的作用是顯而易見的,它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準備。認清青少年產(chǎn)生逆反心理的構(gòu)成和作用,有助于正確認識、并尋找解決對策,對有效預(yù)防和減少青少年逆反心理產(chǎn)生具有十分重要的意義。

二、逆反心理產(chǎn)生的原因

青少年逆反心理產(chǎn)生的原因概括起來有以下兩個方面:

(一)主觀原因

青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時期特殊生理和心理發(fā)展有關(guān)。

1.青少年時期,由于大腦發(fā)育成熟并趨于健全,腦機能越來越發(fā)達,特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方向發(fā)展。尤其在接觸社會文化和教育中青少年學會和掌握了逆向思維等方法,為逆反心理產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2.青少年時期,青少年在性方面發(fā)育逐漸成熟,導(dǎo)致性別意識、性意識又進一步在心理上產(chǎn)生斷乳,形成強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。這個時期,青少年開始朦朧地意識到自己變成“大人”,對自己的言行和內(nèi)心世界表現(xiàn)出越來越多的關(guān)注,自我意識和自尊心不斷增強,對成人依賴越來越少,他們認為自己應(yīng)管理自己,面對老師、家長的指教,有意識無意識回避、反感甚至背離,如老師誨人不倦、家長苦口婆心相勸,早已被強烈的獨立意識和“大人”意識驅(qū)散了。

3.青少年時期,盡管在生理和心理的發(fā)展上有了很大的進展,但其生理和心理發(fā)展是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)為青少年在知識發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗不足,造成其認識的不堅定性和動搖性,看問題出現(xiàn)片面、偏激、固執(zhí)和極端化。常言道:“長輩過的橋比小輩走的路多,長輩吃的鹽比小輩吃的飯多”。這說明長輩的人生閱歷和生活經(jīng)驗比青少年豐富,看問題深刻、透徹、全面。而青少年在認識事物方面偏差太大,往往會把老師的正確教育和家長的有益引導(dǎo),看成是對自己的“管”、“卡”、“壓”,和自己過不去,傷害自己的自尊心;甚至有過激的行為和打擊報復(fù)的錯誤想法,這樣逆反心理就產(chǎn)生了。

(二)客觀原因

青少年逆反心理形成的客觀因素表現(xiàn)為:

1.家庭不良因素影響。家庭是青少年成長的第一所學校,父母是青少年人生中的第一任老師。家庭中不同教育方式會培養(yǎng)出孩子不同心理品質(zhì)和個性,一些家庭不良的教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。有些家長望子成龍、望女成鳳心切,有恨鐵不成鋼的美好想法,往往用簡單粗暴或命令式、專斷式等教育方法,在學習和生活中,期望值過高,要求過嚴,都是青少年產(chǎn)生逆反心理的主要原因。家庭教育與其說是科學,不如說是藝術(shù),若不能很好地掌握這種藝術(shù),教育的結(jié)果往往與希望相反。比如有這樣一位學生,他在讀初中,他父母在每次考試中要求科科都在90分以上,如達不到這個分數(shù),回到家里會遭到父母的毒打,最后連家都不敢回去,參與違法犯罪活動,受到法律的制裁。

2.學校不良因素影響。學校是青少年成長的園地。學校不良因素對青少年產(chǎn)生影響的主要表現(xiàn):一些教師教育方式和方法不恰當,處理問題有不合理、不公平行為,比如,言語不當,傷害了學生自尊心,甚至體罰學生,形成對教育者的排斥,出現(xiàn)逆反思想;有些教師教學方法陳舊,上課照本宣科,呆板乏味,也使學生對教育者產(chǎn)生反感和心理上的逆反;還有一些教師對學生評價不夠全面,注重分數(shù),忽視了學生全面發(fā)展,成績好的學生什么都好,對差生一點小錯就揪住不放,使師生矛盾進一步激化,背離甚至反其道而行之。

3.社會不良因素也是造成青少年產(chǎn)生逆反心理的重要原因。青少年時期,情緒比較敏感,但不穩(wěn)定,比較強烈,但相對脆弱,變化迅速,但不持久;容易沖動,缺乏理智控制。同時青少年還缺乏辨別是非的能力。如有些青少年參加賭博、吸毒,涉足營業(yè)性歌舞廳、不健康錄像廳、游戲廳和網(wǎng)吧等。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾,而忽視了對青少年群體的關(guān)照,使一些成人文化中不良、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象來警示人們和青少年的內(nèi)容,被青少年負面地接受了,在不少青少年中存在不良英雄觀,使這類青少年形成逆反心理、反文化心態(tài)和反文化意識。

三、青少年逆反心理的調(diào)適

1.加強教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,充分尊重被教育者。我們的教育方針是使青少年在各方面全面發(fā)展,一方面教育者要勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作,以人為本,對被教育者進行耐心細致的教育,主動關(guān)心和幫助他們,提高認識,改進不足之處,尊重青少年自身發(fā)展,用真誠的心去融化被教育者的逆反心理和行動,使他們接納自己,減少青少年心理反感,削弱和消除逆反心理,建立起平等、民主、相互尊重的關(guān)系。

2.加強感情投入,密切教育者和被教育者關(guān)系。無論心理學理論還是大量社會實踐都證明:感情是一只無形的手,影響著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非合情合理,并非符合人們要求,但由于感情因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對生理和心理均不成熟的青少年來說,他們的想法和行動受感情影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,有好感與否,直接影響著他們的行為。如有的學生有某一科學習興趣濃厚,熱情很高,很大程度上是因為喜歡某個老師的結(jié)果。因為被教育者對教育者的感情上多些相容、親近,相信在青少年心里就少些厭惡和背離,逆反心理就會淡化或消除。

3.加強社會環(huán)境的監(jiān)督和管理。國家和社會要加強對網(wǎng)吧、娛樂場所、游戲廳、音像制品等的監(jiān)督和管理,在中小學校園周圍200米內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)場所和經(jīng)營性娛樂場所,還青少年一片凈土。當今面對社會錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題,青少年往往缺乏正確的認識,常常是因為好奇而去崇拜偶像繼而模仿。這就需要教育者及時有效、準確地把握這些現(xiàn)象和問題,科學地分析其原因與危害性,幫助青少年建立正確的理念,避免盲目崇拜,克服和消除青少年的逆反心理。

4.要用積極鼓勵代替簡單粗暴的教育方式。社會心理學家認為:人的心靈深處最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵,它在人們的心里是信心和力量,也是一種興奮劑,讓人更充滿活力和精神;贊美是一種認可,一種肯定,能使人們堅定發(fā)展方向。我認為多一種鼓勵,就少一個叛逆者;多一句贊美,就可能救一個動搖不定的青少年加入我們期望的行列;多一點諒解和理解,世界會變得更加美好。相反,批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤,改正過來,但其心里是不高興的,至于粗暴的批評和過激的教育,不但收不到效果,往往會適得其反。因此,對青少年逆反心理調(diào)適應(yīng)少一些批評,多一些鼓勵,少一些訓斥,多一些贊美。

總之,針對青少年逆反心理問題,作為教育者要學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和態(tài)度,加強與受教育者的交流和溝通,讓受教育者自主而不逆反,逐漸走向成熟。只有這樣,才能克服青少年逆反心理,使社會更加和諧,使青少年健康成長。

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(責編 易志毅)