為學生營造體驗性教學情境

張秀琴

生活需要體驗,用心用腦去體驗。隨著時光流逝,我們親身體驗到的生活內(nèi)容越來越豐富。這自然包括對外界的印象和自己內(nèi)心的變化,一起構(gòu)成一個人全部的生活經(jīng)歷。盡管一個人的生命歷程是短暫的,但是在他(她)人生歷程中所能體驗到的一切的確是十分豐富的。

體驗作為一個范疇在教育教學中即體驗性學習,是指在學生原有經(jīng)驗的基礎上,引導學生從事積極的再創(chuàng)造活動,進而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學習方法。體驗總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在語文教學中,老師應該聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗,采用多種方式,營造教學情境,積極引導學生進行體驗性學習。這將對于吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣,引導學生主動思考、積極探究有著十分重要的意義。

所謂教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍?！熬场笔墙虒W環(huán)境,它既包括學生所處的物理環(huán)境,如學校的各種硬件設施,也包括學校的各種軟件設施,如教室的陳設與布置,學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。

孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也?！笨鬃釉诳隙▎l(fā)作用的情況下,尤其強調(diào)了學生進入學習情境的重要性,所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,啟發(fā)學生思維,開發(fā)學生智力,是提高中學學科教學實效的重要途徑。教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。

教學情境是課堂教學的基本要素,營造教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作,營造有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為語文教師,營造教學情境,尤其是情感氛圍類的教學情境,將顯得在的尤為重要。那么,有價值的教學情境有什么特點呢?怎樣才能營造有價值的教學情境呢?

一、良好教學情境的特點

(一)生活性

陶行知先生有過一個精辟的比喻:“接知如接枝。”他說:“我們要以自己的經(jīng)驗做根,以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝,然后別人的知識方才可以接得上去,別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”新課程也呼喚科學世界向生活世界的回歸。有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用,而學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。所以教學情境的創(chuàng)設強調(diào)生活性。

(二)形象性

形象性強調(diào)情境的創(chuàng)設,其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維,感性認識與理性認識的關系。我們所創(chuàng)設的教學情境,首先應該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學生的感性認識,并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華;其次,應該是形象的、具體的,它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想,使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制,既讓學生獲得更多的知識,掌握更多的事物,又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

(三)學科性

學科性是教學情境的本質(zhì)屬性。情境創(chuàng)設要緊扣教學內(nèi)容,凸現(xiàn)學習重點,體現(xiàn)學科特色。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值,幫助學生準確理解學科知識的內(nèi)涵,激發(fā)他們學習的動力和熱情。語文課教學情境就要充分利用語文的人文性、工具性,創(chuàng)設詩情畫意的教學情境。

(四)問題性

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性?！澳康男浴敝竼栴}是根據(jù)一定的教學目標而提出來的,目標是設問的方向、依據(jù),也是問題的價值所在;“適應性”指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài);“新異性”指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性,以使問題具有真正吸引學生的力量。

(五)情感性

情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。第斯多惠說得好:“我們認為,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?語文教學中教師入境入情,就可以帶來學生的心動情發(fā),進而與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴?！?/p>

二、創(chuàng)設良好教學情境的途徑

(一)生活展現(xiàn)情境

即把學生帶入社會,帶入大自然,從生活中選取某一典型場景,作為學生觀察的客體,并以教師語言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。比如,在教學魯迅的《祝?！窌r,我們?nèi)裟軓闹車业揭晃慌c祥林嫂處境相同、遭遇相似的人物,這樣不僅可以讓學生對人物有更深入真切的認識,還可以進一步認識到作者對社會的深刻理解,在學習作品的同時也更深一層的認識了作者。

(二)實物演示情境

即以實物為中心,設置必要背景,構(gòu)成一個整體,以演示某一特定情境。以實物演示情境時,應考慮到相應的背景,如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等,都可通過背景,激起學生的聯(lián)想。

(三)圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段,用圖畫再現(xiàn)課文情境,實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

(四)音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境,并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲,教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要協(xié)調(diào)。教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時,我在課前就用《二泉映月》來渲染氣氛,教學中借助配樂詩朗誦來強化這種背井離鄉(xiāng)的氣氛,結(jié)尾處讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁四韻》的視頻。這樣整堂課學生都被一種濃濃的思鄉(xiāng)之情籠罩著,不愁學生不理解詩的思想和意境,使得自己的教學真正達到了事半功倍的效果。

(五)表演體會情境

情境教學中的表演有兩種,一是進入角色,二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的一個人物”;扮演角色,則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而就是自己或自己班集體中的同學,這樣,學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗。

(六)語言描述情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。語文老師還要具備教學的智慧,在好的情境出現(xiàn)時,要適時伴以語言描繪,這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應,情境會更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起情感,促進自己進入特定的情境之中。

綜上所述,我們只有在充分認識教學情境的特點之后,才能運用多種方式、調(diào)動各方面的因素來營造好的有價值的教學情境,讓學生在體驗中實現(xiàn)智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善、知識的習得和情感的陶冶。使我們的教學真正達到陶冶人的情感,凈化人的心靈,鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的適應能力的目的。

(責編 李 曄)