農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

陸秋菊

【摘 要】 “留守學(xué)生”是多年來農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)常見群體。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村職校的“留守學(xué)生”占學(xué)生總數(shù)的比例較大。由于父母長期在外務(wù)工或經(jīng)商,使得“留守學(xué)生”缺乏應(yīng)有的關(guān)愛和教育,有的在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面出現(xiàn)了很大的偏差。究其原因,主要是家庭教育缺失,學(xué)校教育措施不力,社會(huì)關(guān)注不夠等。筆者認(rèn)為,加強(qiáng)中職學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”教育的基本對策是家庭、學(xué)校、社會(huì)必須共同承擔(dān)責(zé)任,齊抓共管。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村職校 留守學(xué)生 教育對策

一直以來,社會(huì)各界都關(guān)注和重視著農(nóng)村的“留守兒童”。一部分“留守兒章”完成義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)后,進(jìn)入農(nóng)村職校學(xué)習(xí)時(shí),也就成了“留守學(xué)生”。家長們覺得孩子都讀職校了,衣食完全可以自理,所以“留”得更放心。但問題是,正處于人生觀、價(jià)值觀形成過程中最重要階段的職校生,往往比小學(xué)和初中的孩子更難管。由于親情的缺失和家庭教育的錯(cuò)位,他們或多或少地存在抽煙、喝酒、打架等不良習(xí)慣。逆反心理強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,缺乏自信,桀驁不馴,行為自控力差,這些都是中職留守學(xué)生的基本特征。

2009年3月,我們課題組對我校高07級及08級所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), “留守學(xué)生”占學(xué)生總數(shù)的28%左右。由于父母長期不在身邊,這些“留守學(xué)生”缺乏應(yīng)有的關(guān)愛和教育,有的在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面出現(xiàn)了很大的偏差,成為農(nóng)村職校學(xué)生管理中的一大難題。以下是我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后發(fā)現(xiàn)的我校“留守”學(xué)生的狀況,針對這些狀況提出的一些意見和建議。

一、農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”的基本表現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

掘調(diào)查,留守學(xué)生的成績(與非留守學(xué)生的比較):優(yōu)秀占9%,較好占21%,一般占33%,較差占22%。,調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情,上課聽課的學(xué)生非常的少,有很多學(xué)生往往筆記本和筆這些必備的學(xué)習(xí)用品都用的不多。他們的進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng),對專業(yè)課不感興趣,學(xué)業(yè)成績普遍較差;有的上課紀(jì)律性差,或不聽課,或睡覺;有的上課時(shí)間或晚自習(xí)時(shí)溜到校外上網(wǎng),出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)等。這主要源于學(xué)生在小學(xué)、初中階段厭學(xué)情緒的影響,然后基礎(chǔ)差,底子薄,最終抱著破罐子破摔的心理。這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

(二)心理出現(xiàn)偏差

通過調(diào)查顯示,較多的留守生中有性格內(nèi)向、孤僻、自閉、自卑。由于父母打工收入微薄,生活艱苦,勞動(dòng)強(qiáng)度高,空閑時(shí)間少,因而較少回家,與留守生聯(lián)系較少,他們的聯(lián)系方式一般局限于電話,這種單一的聯(lián)系方式對孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。這部分學(xué)生除在學(xué)校之外,生活基本上都處于無規(guī)律狀態(tài),隨意性很大。他們內(nèi)心充滿了惆悵和無奈,無心生活學(xué)習(xí),甚至還與父母唱反調(diào),產(chǎn)生嚴(yán)重的心理偏差;有的表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流;有的表現(xiàn)為脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、自私任性、逆反心理重、以自我為中心;有的表現(xiàn)為不講文明禮貌、不求上進(jìn)、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)等。這些不健康的心理直接影響著他們的生活質(zhì)量,成為摧殘他們身心發(fā)展的“重磅炸彈”。

(三)情感缺失嚴(yán)重

通過調(diào)查,有的學(xué)生毫不猶豫就說,非常希望父母都在家跟自己一起生活。其實(shí)并不是孩子先天性就缺乏親情,而是父母沒有給予他們一定的關(guān)懷,讓他們在情感方面缺失,造成了他們不懂得珍惜情感。因?yàn)楦改笡]有給予子女應(yīng)有的撫慰與關(guān)懷,他長期生活在這種親情缺乏中,很可能造就他們對待父母或別人就沒有把情感方面的因素考慮進(jìn)去,而是以自我為中心,容易形成感情脆弱、自暴自棄悲觀消極的性格。父母在外務(wù)工對“留守學(xué)生”生活的影響較為復(fù)雜,其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重、最現(xiàn)實(shí)的問題。據(jù)調(diào)查,在職校的一部分“留守學(xué)生”中,感恩意識(shí)較為淡薄,不能珍惜父母的勞動(dòng),花錢大手大腳,穿戴追求名牌;有的用國家發(fā)放的助學(xué)金購買手機(jī),相互之間頻繁發(fā)送信息;有的亂買零食;有的幾乎不打開水,只飲礦泉水;有的對食堂飯菜不滿意,經(jīng)常到小吃店吃飯;有的過生日時(shí)邀上幾個(gè)同學(xué)到學(xué)校附近的餐館吃一頓,少則幾十元,多則百元以上。

(四)行為表現(xiàn)不良

多數(shù)“留守學(xué)生”因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛和培養(yǎng),他們與“代管人”之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò), “代管人”對他們的行為一般采取默認(rèn)態(tài)度。而“留守學(xué)生”的父母常用物質(zhì)的滿足來彌補(bǔ)對子女關(guān)愛的缺失,沒有進(jìn)行及時(shí)有效的約束管教,這樣,不少“留守學(xué)生”出現(xiàn)了紀(jì)律散漫、不遵守校紀(jì)等現(xiàn)象:有的唯金錢至上,盲目攀比,亂花錢、擺闊氣、講義氣;有的養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)氣,進(jìn)桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至夜不歸宿;個(gè)別的還出現(xiàn)敲詐等違法行為。這些學(xué)生也就成了中職學(xué)校的“問題學(xué)生”,使得學(xué)校對學(xué)生的管理難度加大。

二、農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”應(yīng)對策略

農(nóng)民外出務(wù)工是不可逆轉(zhuǎn)的潮流,是社會(huì)向前發(fā)展過程中的一個(gè)正?，F(xiàn)象。留守孩子的問題不僅僅是教育問題,也是一個(gè)社會(huì)問題。學(xué)校無法獨(dú)自承擔(dān)這個(gè)責(zé)任,家庭、政府、社會(huì)必須共同承擔(dān),齊抓共管。

(一)學(xué)校擔(dān)當(dāng)教育與管理重任

“留守學(xué)生”最主要的是缺乏關(guān)愛,加強(qiáng)引導(dǎo)、教育和管理的重頭戲在學(xué)校。學(xué)校作為教育的主陣地,如何有針對性地對這類學(xué)生進(jìn)行教育?

1.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來,由于主客觀方面的原因,農(nóng)村學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展趨向、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就、存在的困難、未來的美好前景以及分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹職業(yè)教育改革中,招生制度的合理性、科學(xué)性;向他們介紹職校生的就業(yè)優(yōu)勢、指導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

農(nóng)村職校要建立心理咨詢室,開設(shè)心理咨詢課,幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容輔導(dǎo),開展心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理矯正工作。

3.積極實(shí)施“留守”學(xué)生關(guān)愛工程

在農(nóng)村學(xué)校推廣建設(shè)“留守學(xué)生之家”,建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案,準(zhǔn)確掌握“留守學(xué)生”現(xiàn)狀。完整記錄這部分學(xué)生的成長變化過程,并在此基礎(chǔ)上開展“留守學(xué)生”課題研究。動(dòng)員教師和干部當(dāng)好“代理家長”。學(xué)校針對留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況,為“留守學(xué)生”逐一落實(shí)幫扶教師,負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活上對這部分學(xué)生給予指導(dǎo)、幫助。

(二)父母外出務(wù)工勿忘教子

父母是孩子的第一任老師,家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用,缺乏家庭教育對孩子來說是一生中不可彌補(bǔ)的損失。一是家長要權(quán)衡外出務(wù)工與教育子女的利弊,要盡量做到發(fā)家致富與養(yǎng)兒育女兩不誤,不要房子大了,兒子廢了;手頭闊了,心頭痛了。二是要轉(zhuǎn)變育人觀念,對孩子的期望值過高和過低的做法都是不正確的。有的家長對孩子的精神世界和道德修養(yǎng)的正面引導(dǎo)不夠,更是需要切實(shí)加以改變。三是提高監(jiān)護(hù)水平,既要養(yǎng),也要育。既要管吃管穿,也是關(guān)心學(xué)習(xí)和品德。嚴(yán)而不厲,身教重于言教。既要刻苦努力學(xué)習(xí)文化知識(shí),也要參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

(三)政府社會(huì)要有作為

解決留守學(xué)生問題,需要政府重視,全社會(huì)參與,齊抓共管,形成合力。

1.營造全社會(huì)關(guān)注留守學(xué)生的良好氛圍

文化、公安、工商等部門要切實(shí)加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳、歌舞廳等公共娛樂場所的管理和整治,加大對社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督。共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門要積極開展各類健康有益的活動(dòng),共同營造孩子積極向上的良好環(huán)境。同時(shí),家庭、學(xué)校、社會(huì)教育緊密配合,齊抓共管,在全社會(huì)形成“人人都來關(guān)心留守學(xué)生成長”的濃厚氛圍,真正為“留守學(xué)生”的健康成長撐起一片藍(lán)天。

2.增加農(nóng)村職校教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入

當(dāng)前國家對于農(nóng)村職校學(xué)生發(fā)放助學(xué)金,并對六類生實(shí)行減免學(xué)費(fèi),這是最大最好的教育政策。但是應(yīng)該看到,在日常的學(xué)習(xí)生活中,農(nóng)村職校學(xué)生大都接觸的是落后的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、簡陋的實(shí)習(xí)場所、過時(shí)的科技知識(shí),這種城鄉(xiāng)之間的反差無疑是強(qiáng)烈的,必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,增加硬件和軟件的投入,使實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)場所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

3.營造一個(gè)和諧快速的教師成長環(huán)境。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒有興趣,也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平”。農(nóng)村職校教師很少有機(jī)會(huì)和能力參加培訓(xùn),更新自己的知識(shí)。主要原因就是一個(gè)“窮”字,學(xué)校窮,教師也窮。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:一是提高教師的工資福利水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障。這一點(diǎn)是最基本的,也是最重要的。二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核、聘用的公開性、公正性、科學(xué)性,營造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境。

“百年大計(jì),教育為本?！绷羰貙W(xué)生問題,是一件關(guān)系到教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定的大事。只要黨委政府高度重視,社會(huì)、家庭各負(fù)其責(zé),學(xué)校傾情參與,留守學(xué)生就一定能健康成長,構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

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(責(zé)編 李 曄)