教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思

張成剛

教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段。葉瀾教授曾指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思,就有可能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢?jiàn)教學(xué)反思是提高教師素養(yǎng)的重要渠道。好的教學(xué)反思是對(duì)自己教學(xué)思想的深入剖析,是對(duì)自己教學(xué)行為的審視和修正,是對(duì)所獲經(jīng)驗(yàn)的加工和提煉,也是教師發(fā)現(xiàn)困惑,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),超越自我,獲得更加理性和睿智力量的必由之路,更是教師教育思想日漸成熟,教學(xué)實(shí)踐日臻完善的迫切需要。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.思考不足之處。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),在教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案之處的“意外”。它隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,根據(jù)教師不同的處理方法而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值,從而影響學(xué)生知識(shí)的掌握,能力的發(fā)展及情感和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。新課程下的教師不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳遞者”、“課堂主宰者”,而是學(xué)生發(fā)展的組織者,引導(dǎo)者,合作者。這就需要每一位教師具有更寬容的心胸接受失誤,容納不足,進(jìn)一步把握其中的生成資源,通過(guò)回顧、梳理、分析、研究、修正和完善,將失誤生成為成功,把不足轉(zhuǎn)化為精彩,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,也為開(kāi)創(chuàng)教學(xué)途徑提供了幫助。

2.總結(jié)成功之舉。精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中,面對(duì)稟賦不同的教育對(duì)象,教學(xué)環(huán)境及隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,雖有幾多遺憾,但必定還有許多耐人尋味的細(xì)節(jié),如教師的創(chuàng)造性教法的使用,進(jìn)一步促進(jìn)了教師、教材和學(xué)生的和諧統(tǒng)一,引起了師生情感共鳴的做法,教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生分析差異,因材施教,因人施教,因類(lèi)施教,充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的策略,課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變的措施,以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新,學(xué)習(xí)方式的組織和學(xué)法指導(dǎo)等?；仡?、整理這些閃光點(diǎn)和成功之舉,不僅對(duì)今后的課堂教學(xué)具有借鑒和啟迪作用,而且豐富了教學(xué)資源。

3.整理教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生思維的碰撞,情感的交流,技能技巧的完成,以及直面新情況,分析新問(wèn)題,解決新矛盾的過(guò)程中,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)因素而產(chǎn)生瞬間靈感,這些智慧火花和突發(fā)靈感常常出現(xiàn)時(shí)不由自主,突然而至,若能及時(shí)進(jìn)行反思捕捉,便會(huì)避免時(shí)過(guò)境遷,煙消云散。因此,及時(shí)整理這些令人感動(dòng)的瞬間,不斷積累和及時(shí)完善,能使其生成更多的精彩,提升我們的教育智慧,使新的教育資源為今后的教育更好地服務(wù)。

4.分析學(xué)生困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透,表達(dá)不清,分析問(wèn)題思維不暢等情況,教師若把教學(xué)中產(chǎn)生的這些問(wèn)題以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的迷惑點(diǎn)、錯(cuò)誤的形式、性質(zhì)記錄下來(lái),結(jié)合教學(xué)進(jìn)行廣泛反思,對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方式,調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí),提高能力具有良好的作用。教師要多層次多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法需求、學(xué)習(xí)策略等,以研究、解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)反思后的做法

課堂教學(xué)結(jié)束后,教師要堅(jiān)持反思的良好習(xí)慣,給自己時(shí)間留出從容地整理教學(xué)思路,反思教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)得失,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略,這就需要做好以下幾點(diǎn):

1.寫(xiě)教學(xué)后記。教學(xué)后記可記錄教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況,教學(xué)過(guò)程中的成功和不足,學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑,教師突發(fā)的想法,精彩的插曲或一時(shí)令人拍案叫絕的靈感以及學(xué)生智慧的火花等。為教學(xué)反思提供資料,從而從中取其精華,棄其糟粕,修正完善,提升自我。

2.觀(guān)摩他人教學(xué)。通過(guò)對(duì)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的觀(guān)摩,教師在學(xué)習(xí)中體會(huì)不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)風(fēng)格。觀(guān)摩活動(dòng)為學(xué)習(xí)、交流、比較教學(xué)提供了渠道,也達(dá)到了交流經(jīng)驗(yàn)、自我反省的目的。通過(guò)交流反思,教師在梳理自己知識(shí)缺陷的同時(shí),進(jìn)一步充實(shí)新的知識(shí),解決教學(xué)中的困惑,與其他教師達(dá)到對(duì)教學(xué)反思成果的共識(shí)、共享、共進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.帶著困惑學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷變化,教師還會(huì)遇到許多困惑。因此,教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí),才能提升教育理念,促進(jìn)觀(guān)念更新,緊跟現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)與信息時(shí)代的發(fā)展要求,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)做一名合格的組織者、參與者和促進(jìn)者,促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)學(xué)習(xí),接受更多的新知識(shí),加深與其他學(xué)科的聯(lián)系,更好地進(jìn)行綜合教學(xué),為學(xué)生提供更多便利的服務(wù),達(dá)到雙贏的目的。

一次具有理論深度的教學(xué)反思,不僅是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高和教育理論的提升,更是教育觀(guān)念、教育行為的整合,這些都離不開(kāi)先進(jìn)教育理論的支撐。教育理論不僅是教學(xué)反思的理論依據(jù),也是增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)需要反思事件的敏銳性的需要。加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí),能深層次地進(jìn)行教學(xué)反思。

(責(zé)編 雷 艷)