提問——放飛學(xué)生思緒的引擎

曲學(xué)遠(yuǎn)

課堂提問是教師不可或缺的教學(xué)手段,也是連接教與學(xué)的紐帶和橋梁。一節(jié)成功的課,可以問題為線索,以問題為平臺,通過提出問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生掌握知識,獲得方法,提高能力。課堂提問的成功,是引發(fā)學(xué)生有效思維,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要保證。

一、以學(xué)定問

學(xué)生是教學(xué)的核心,也是提問的對象,離開了教育的對象,提問就會成為空中樓閣。一個好的提問,首先要源于教師對學(xué)生的認(rèn)知。教育家蘇霍姆林斯基曾把了解教育對象看做是“教育學(xué)理論與實(shí)踐最主要的交接點(diǎn)”充分說明了了解學(xué)生的重要意義。了解學(xué)生就是要了解他們的生理心理特點(diǎn)、已有的知識經(jīng)驗、思維水平,以及他們心理上的“死疙瘩”、求知思維中的“攔路虎”、影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的“干擾源”等初始學(xué)習(xí)狀態(tài)。“吃透”學(xué)生,才能更好地決定所提問題的難易、深淺,掌握問題的階梯、背景,把握問題的寓意、取向,選擇提問的途徑、方法。提問若接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,就能避免學(xué)生因過難而感到茫然,因繁雜而不知所云,因過易而不假思索脫口而答等缺乏有效性的“滿堂問”現(xiàn)象。提問設(shè)計恰到好處,學(xué)生就能在經(jīng)過認(rèn)真思索、推敲整理和分析概括后做出正確的回答,“跳一跳,摘到桃子”。

二、選材設(shè)問

“教材是教與學(xué)的媒介”,是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的范例,也因而是教學(xué)提問的源泉所在。加強(qiáng)對教材的研究,走進(jìn)教材,潛心研究教材的精妙和玄機(jī),挖掘精髓,咀嚼精華,才能獨(dú)具慧眼地挖掘問題,獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)問題,高屋建瓴地駕御提問,融會貫通地運(yùn)用問題,并將珍珠般的問題串成精美的項鏈呈現(xiàn)給學(xué)生。

新課程要求教師用教科書教,而不要教“教科書”,這就為提問教學(xué)提供了廣闊天地。只有深刻感知、理解“經(jīng)過教學(xué)論加工的專業(yè)文本”所體現(xiàn)的意圖、教育的價值觀念以及課程標(biāo)準(zhǔn),才能創(chuàng)造性地使用教材,變通、改造、重組教學(xué)內(nèi)容,將文本的靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平相結(jié)合,展示出前所未有的精彩與魅力,增強(qiáng)提問的吸引力與感染力。

三、講究提問的藝術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),而精彩的提問應(yīng)是科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生具有求知、求美、求變的心理,課堂提問就要在增添藝術(shù)亮色和追求多變形式上下工夫。只有讓學(xué)生思考問題時思想上心動、情緒上激動、實(shí)踐中行動,才能最大限度地溝通和喚醒學(xué)生心靈,激勵和吸引學(xué)生積極主動地在知識網(wǎng)絡(luò)中遨游,在知識大樹上攀登。因此要講究提問的藝術(shù)。

一要體現(xiàn)新、趣、實(shí)的特點(diǎn),增強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性。新穎奇特、鮮活有趣的提問,能引發(fā)學(xué)生的好奇心,這是學(xué)生追求知識、探求真理的源泉。因此,要將這些特點(diǎn)反映在與學(xué)生日常生活、現(xiàn)實(shí)社會、科技發(fā)展相聯(lián)系的新奇事例上,增強(qiáng)學(xué)生急于探究的心理,開啟學(xué)生思維的閘門。二要具有小、巧、活的特點(diǎn),體現(xiàn)思維性和開放性。提問要捕捉特殊,發(fā)現(xiàn)精彩,選好角度。素材要做到小中見巧,小中見大,使學(xué)生在客觀巧妙的提問中幡然醒悟,促進(jìn)學(xué)生思維的多向展開。富于技巧性的提問,不僅能激起學(xué)生思維的火花,甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。三要面向全體,體現(xiàn)差異性和教育性。提問的對象是層次不同的學(xué)生,思想教育是提問的靈魂,只有具有普遍意義和層次性的思考內(nèi)容和教育元素,才能激活不同層次學(xué)生的探索,使其受到情感、態(tài)度、價值觀的教育,實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步。四要由淺入深,循序漸進(jìn),體現(xiàn)漸進(jìn)性和實(shí)踐性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較抽象和較難理解時,可結(jié)合實(shí)際,科學(xué)合理地分解,形成一定梯度的若干小問題,讓學(xué)生一步一個臺階地拾級而上,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和活力。五要形式多樣化,注意鋪墊,體現(xiàn)靈活性。靈活多樣化的提問能使學(xué)生感到新鮮有趣,思之有味,加之必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、圖示、補(bǔ)充等,學(xué)生思維就能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此,提問應(yīng)不落俗套,盡量避免呆板、啟發(fā)性不強(qiáng)、直來直去的常規(guī)問法,要設(shè)計出多樣的方法,如記憶性提問、理解性提問、綜合概括性提問、啟發(fā)想象或讀圖設(shè)問、列表比較的提問。六要注意語言,巧妙轉(zhuǎn)化,蘊(yùn)含方法。好的教學(xué)提問離不開語言的表達(dá),通俗易懂、簡明扼要、富于表現(xiàn)力和形象化的語言以及圖文并茂的輔助有助于放飛學(xué)生思想。重視生活中實(shí)際問題向?qū)W科問題的轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)問題的生活化,有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。選擇便捷的途徑和方法,蘊(yùn)含搜集知識、思維概括、動手操作、語言表達(dá)和學(xué)習(xí)方法的提問更是優(yōu)質(zhì)高效提問的目標(biāo)。七是提問還要配合積極的評價,善于恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生,并能對帶有共性的問題,進(jìn)行科學(xué)的糾正和完善,讓學(xué)生知其然又知其所以然,實(shí)現(xiàn)評價幾名學(xué)生的回答又使所有教育對象從中受益的目的。有效的教學(xué)提問,還要注意總體把握,利用優(yōu)質(zhì)素材和信息,在最關(guān)鍵的“隘口”深挖,在科學(xué)研究方法上細(xì)掘,在教學(xué)重難點(diǎn)、易混點(diǎn)上著眼,在知識的過渡、銜接處著手,在知識的引入、發(fā)展、形成、聯(lián)系上著力,在學(xué)生思維容易堵塞處與教材關(guān)系密切的教輔讀物上設(shè)置,才能收到觸類旁通、舉一反三、問出能力、落實(shí)目標(biāo)的效果。

(責(zé)編 龐丹丹)