歷史課中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

賀紅濤

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂,應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面,并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補充相結(jié)合的原則指導(dǎo)下,可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認(rèn)識。

一、正問啟發(fā)

這是教師最常用的一種啟發(fā)形式,即依據(jù)教學(xué)的重點、難點,提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到“點子”上,要有一定的分量,也要難易適度,有利于師生間的共鳴。同時,要給學(xué)生指出正確的思考方法,從正確的立場分析問題。

二、反問啟發(fā)

反問啟發(fā)是指教師從問題相反的角度或其他角度提出問題,激發(fā)學(xué)生的思維,深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力。例如,講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時,教材上講:“中國禁煙的消息傳來,英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”,可反問學(xué)生:如果林則徐不禁煙,英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了,這種觀點對否?為什么?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,有的講禁煙是借口,沒有這個借口也會找別的借口,或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講這是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后,進(jìn)一步提出:戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么?(是英國要打開中國的大門,變中國為商品市場和原料供給地。)戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么?(中國禁煙。)這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、情境啟發(fā)

這是指教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言,或用電教的手段來渲染氣氛,烘托主題,使歷史事件或歷史人物栩栩如生,形成一種意境,來增強情緒記憶,并使學(xué)生從中受到教育。例如,講林祥謙、李大釗、方志敏等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時,將他們在敵人面前英勇斗爭、視死如歸的神態(tài),用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā),使學(xué)生如見其人,如聞其聲,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。

四、推理啟發(fā)

這是指依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理,得出正確的結(jié)論。例如,講《稀疏的資本主義萌芽》一課時,依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)?？商釂?①明太祖實行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?④資本主義最初萌芽的時間、地點、標(biāo)志、特點和局限性是什么?同樣,也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理,都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來龍去脈有個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識,明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

五、判斷啟發(fā)

這是指依據(jù)史實,經(jīng)過點撥,把認(rèn)識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上,來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如,“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷,就是對民主革命時期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實,可讓學(xué)生簡要回答下列問題:①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗原因。②洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用。③辛亥革命的目的與失敗原因。④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處?

六、對比啟發(fā)

這是將一個問題對應(yīng)的兩個方面,或截然不同的歷史知識加以對比,經(jīng)過啟發(fā),使學(xué)生加深對知識內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。例如,講“商鞅變法內(nèi)容”時,可提問每點內(nèi)容“廢”的是什么?“立”的又是什么?①土地制度(生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用):廢的是奴隸制的土地國有制;立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰(zhàn):廢的是奴隸主貴族的世襲制,棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗;立的是耕戰(zhàn)之功,重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。③建立縣制(上層建筑變革):廢的是奴隸制的分封制,立的是中央集權(quán)制。通過一“廢”一“立”的對比啟發(fā),不僅使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡,而且清楚地看到:變法是適應(yīng)經(jīng)濟變革和階級關(guān)系變化而產(chǎn)生的,也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

七、類比啟發(fā)

這是將某些有共同屬性的歷史知識歸類,進(jìn)行比較,啟發(fā)學(xué)生找出異同,使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史知識的真諦。同時,類比啟發(fā)對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如,講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時,與“鴉片戰(zhàn)爭”進(jìn)行類比,引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn)行了比較,找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論:第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù),使中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡,揭示歷史發(fā)展的深度。此外,也可以橫向類比啟發(fā)。

啟發(fā)式的形式多種多樣,但原則只有一個:就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,是以學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

(責(zé)編 袁 妮)