淺論多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃華雄

多媒體教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用是歷史教學(xué)信息化的一個重要標(biāo)志,并由此引發(fā)了中學(xué)歷史教學(xué)的全方位改革,對傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響。多媒體教學(xué)手段的輔助使用,可以使枯燥乏味的歷史課堂變得豐富多彩、充滿活力。但現(xiàn)階段,多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用多有不盡如人意的地方,或多或少地存在這樣或那樣的問題。例如:忽視教學(xué)主體,教學(xué)出現(xiàn)本末倒置;人機(jī)教學(xué),阻隔了師生交流;片面追求畫面美觀和“技術(shù)含量”等問題。因此,中學(xué)歷史教師務(wù)必要樹立正確的教學(xué)理念,明確多媒體的輔助地位,堅持教學(xué)主題,并更好地與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

一、樹立現(xiàn)代教學(xué)理念,正確理解多媒體教學(xué)

歷史教學(xué)要通過歸納、整理,使具體的、孤立的知識組合成點(diǎn)、線、面相互貫通、縱橫聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),形成知識結(jié)構(gòu)。因此,中學(xué)歷史教師在使用多媒體授課時,要正確認(rèn)識多媒體的輔助地位,注重引導(dǎo)學(xué)生主動地運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題,而不是單純的演示課件。多媒體的應(yīng)用在于教會學(xué)生把“死”的歷史轉(zhuǎn)向“活”的知識,從復(fù)述知識轉(zhuǎn)向靈活運(yùn)用知識,增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力,懂得應(yīng)用知識才能算真正掌握了知識。將多媒體應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域是目前教學(xué)媒體的一個補(bǔ)充和發(fā)展,而不是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑和手段。多媒體不能完全取代教師的口頭講述、板書和教材,更不可能代替教學(xué)過程中教師與學(xué)生的雙向交流。“即使是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在整個教育領(lǐng)域中占據(jù)了主導(dǎo)地位,傳統(tǒng)教學(xué)手段也仍然不會絕跡”,仍然發(fā)揮重要作用。此二者是和諧統(tǒng)一、不可對立的,而且實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,更能真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,從而更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

二、教師引導(dǎo),學(xué)生積極參與,多媒體輔助

教育活動的主體是教育者和受教育者,作為其他非人因素之一的多媒體技術(shù)是教學(xué)的手段,能輔助教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利的環(huán)境以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但教師仍扮演著教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者的角色,負(fù)責(zé)帶動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,以獲取知識。比如,新航路的探索和開辟是學(xué)生比較感興趣的一段中世紀(jì)歷史,其內(nèi)容相當(dāng)豐富。通過多媒體技術(shù),教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到獲取知識的過程中來,自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響,然后由學(xué)生自己來進(jìn)行模擬探險和發(fā)現(xiàn)。在完成模擬探險和發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生又可以了解十四、十五世紀(jì)時發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域的各種人物與事件及其相互關(guān)系。學(xué)生在了解世界上著名探險家的同時,自己也幾乎成為一名探險者;在發(fā)現(xiàn)新大陸的同時,也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的新方法。這樣通過教師的引導(dǎo)和多媒體的輔助,學(xué)生主動參與、主動獲取知識,課堂效率提高了。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合,提高教學(xué)效果

目前教學(xué)方式可以劃分為兩大類:傳統(tǒng)和現(xiàn)代,二者各具優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù),學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面,日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音,蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀場面以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面,會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺,從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心,學(xué)習(xí)興趣也得到提高。而作為傳統(tǒng)教學(xué)象征之一的板書也有獨(dú)到之處,是多媒體無法達(dá)到的:板書重現(xiàn)力強(qiáng),比如講到戰(zhàn)爭時,“戰(zhàn)爭”兩字可用紅色粉筆書寫,這樣可突出某些戰(zhàn)爭的革命進(jìn)步性或戰(zhàn)爭的災(zāi)難性后果,能起到畫龍點(diǎn)睛的效果,給人以醒目的感覺;隨寫隨看,內(nèi)容容易增刪,有提綱挈領(lǐng)的作用。例如在講《隋唐時期文化的繁榮》時,課文第一段用近兩百字介紹了隋唐文化繁榮的四點(diǎn)原因,即經(jīng)濟(jì)繁榮、文化政策開明、頻繁民族文化交往和中外文化交流,板書時只要列出這四個要點(diǎn)即可。這樣的板書言簡意賅,條理清楚,一目了然,又有助于學(xué)生記憶。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互不可替代,將二者有機(jī)結(jié)合起來就可以更好地為教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)過程中,教師的靈感會突然而至,而在自己制作的課件中沒有此內(nèi)容,這時就需要教師拿起粉筆,在黑板上給學(xué)生講解,這樣就能收到更好的教學(xué)效果。

現(xiàn)如今,多媒體技術(shù)已引入中學(xué)歷史教學(xué)中,但在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了本末倒置、人機(jī)教學(xué)等誤區(qū),影響了多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮。而正確認(rèn)識多媒體在歷史教學(xué)中的地位,堅持教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與等則是走出誤區(qū)的良策之一。而要沖破歷史教學(xué)時間與空間上的局限,最大限度地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)效率,則需要將多媒體與中學(xué)歷史課的導(dǎo)入、講授、小結(jié)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來,憑借多媒體再現(xiàn)情境、聲情并茂等優(yōu)勢逼真、形象地展現(xiàn)歷史,如此就能進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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(責(zé)編 龐丹丹)