善用復(fù)習(xí)策略，提高歷史高考復(fù)習(xí)效率

賴義章　李林波

【摘 要】 討論歷史復(fù)習(xí)用何策略而不是用何方法,這是一種高度。本文認為,歷史科復(fù)習(xí)運用宏觀與微觀策略、聯(lián)系與比較策略、史論結(jié)合策略、鑒古與今用策略,能夠提高復(fù)習(xí)效率,學(xué)活歷史。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)習(xí)策略 復(fù)習(xí)效率

對于高三文科學(xué)生來說,面對上下幾千年的中國歷史,涉及多國的世界史,可謂紛繁復(fù)雜。歷史復(fù)習(xí),如果學(xué)生沒有策略與方法,就會無從下手,雜亂無章;鉆得進去卻出不來,或者復(fù)習(xí)后面丟了前面。復(fù)習(xí)策略的選擇和制定是復(fù)習(xí)設(shè)計的中心環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)是否有效率,關(guān)鍵在于策略的選擇。關(guān)于歷史復(fù)習(xí)的策略筆者以為有下列幾端:

一、宏觀與微觀策略

歷史考試不能脫離基礎(chǔ)知識,如何將看似散亂的諸多知識進行梳理,以打好基礎(chǔ)呢?答案是運用宏觀與微觀策略。教育心理學(xué)認為,知識在人的大腦中的儲存是有序的,有層級的,而不是毫無規(guī)律的。因此,在攝入知識的過程中,應(yīng)當(dāng)盡可能尊重人的心理特征。實際上,當(dāng)前所使用的人教版高中歷史教科書編寫還比較合理,各冊教材的目錄和每章的引言正如根目錄,各章節(jié)課題正是其下級目錄、子目錄。其上下級層次性和序號性,可以使讀者清晰地知覺課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此,歷史復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材的編寫特點,將宏觀歷史與微觀歷史相統(tǒng)合,構(gòu)建歷史知識樹,將最概括的歷史理論、歷史線索置于樹干的頂端,把局部的歷史概念、歷史階段特征等置于枝桿,最后把具體史實置于樹枝的末梢。隨著復(fù)習(xí)的逐漸展開和深入,錯綜復(fù)雜的歷史知識被學(xué)生條理化,其結(jié)果是學(xué)生得到一幅愈來愈清楚的知識關(guān)系圖。

宏觀與微觀策略,就是在歷史學(xué)習(xí)中將宏觀與微觀綜合,在宏觀中學(xué)習(xí)微觀,把微觀放在宏觀下考察。也就是說既要把握歷史大局、基本線索或總體框架,又要了解歷史事件的背景、原因、過程、性質(zhì)、結(jié)果和意義等來龍去脈。在把握歷史大局的基礎(chǔ)上了解歷史事件的來龍去脈,反過來了解歷史事件的大背景、大趨勢、大潮流。比如,學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國具體歷史(如改革、百家爭鳴等)時,要將有關(guān)史實放置在“春秋時期戰(zhàn)亂紛爭,由分裂逐漸走向統(tǒng)一;生產(chǎn)力獲得大發(fā)展,要求確立新的生產(chǎn)關(guān)系”的宏觀背景下;學(xué)習(xí)魏晉南北朝歷史時,要緊緊把握“封建分裂,民族融合”的時代特點;學(xué)習(xí)明清史時,要抓住“封建制度衰落,民族國家鞏固統(tǒng)一”的總特征。

宏觀與微觀策略適用于整理零散的歷史基礎(chǔ)知識,使其有序化,是歷史第一輪復(fù)習(xí)(單元復(fù)習(xí))的策略。當(dāng)今高考考查,基礎(chǔ)與能力并重。歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對于贏得基礎(chǔ)分至為關(guān)鍵。實際上,有了寬厚的知識基礎(chǔ),也為提高能力提供了充要條件。

二、聯(lián)系與比較策略

在指導(dǎo)復(fù)習(xí)的時候,教師應(yīng)該著力于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)其有意識地上下、左右聯(lián)系(即縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系)的思維習(xí)慣。比較與聯(lián)系相伴而生,比較是獲得對事物本質(zhì)認識的手段,真正的認識是建立在比較的基礎(chǔ)上的。

縱向聯(lián)系,指的是由古至今的上下聯(lián)系。通過縱向聯(lián)系,找出歷史現(xiàn)象的共同點,認識歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如“中國淪為半殖民地半封建社會”,應(yīng)當(dāng)將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(條約、結(jié)果)等相關(guān)內(nèi)容前后聯(lián)系,反映其過程性,對比其背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等不同,最終發(fā)現(xiàn)其階段性和規(guī)律性。

橫向聯(lián)系一般是以某一時間為橫切面,尋找同一時期歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。通過橫向聯(lián)系,找出歷史現(xiàn)象的不同點及個中原因,加深對歷史現(xiàn)象性質(zhì)、特征的認識,形成準確而完整的歷史概念。中國史是世界史的一部分,要把中國的各個歷史時期融合到世界史中去學(xué)習(xí)。例如,把瓜分中國的狂潮放到“19世紀末列強對世界的瓜分”的大背景下去理解,學(xué)生得到的是全球視野——在更廣闊的視野中了解發(fā)生在中國的事情。對比的結(jié)果將使學(xué)生的復(fù)習(xí)不停留于事物的表面,而能夠了解到歷史的本質(zhì)。

如果僅有上述兩個策略,還不能適應(yīng)日益能力立意、能力本位的高考。因此,在統(tǒng)合知識、聯(lián)系知識之外,為提高能力,下面兩個策略是必要的。

三、史論結(jié)合策略

即客觀史實和科學(xué)理論相結(jié)合的策略。歷史知識包含“史實”和“史論”兩方面。史實即客觀的歷史事實;“史論”是史學(xué)觀點、原理,對史實的立場和看法。史論結(jié)合要求論從史出,即實事求是,依據(jù)人類社會歷史發(fā)展的實際得出的相應(yīng)結(jié)論。另一方面,在學(xué)習(xí)中,以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論作指導(dǎo),以論御史。

要善于將史論結(jié)合?？此屏闼榈臍v史知識是內(nèi)在地由歷史理論統(tǒng)領(lǐng)起來的。舉個例子說明如何運用史論結(jié)合策略。

以上運用正確的歷史觀點和思維方法分析歷史事實得出結(jié)論的過程,也是史論結(jié)合的過程。應(yīng)該學(xué)會運用上表的具體史實提取有效信息,再利用有效信息得出結(jié)論:生產(chǎn)力的發(fā)展引起生產(chǎn)關(guān)系的變革又引起上層建筑的變革;人類社會發(fā)展進步最根本的標(biāo)志是生產(chǎn)力的發(fā)展。

高中生必須掌握的基本的歷史唯物論有:生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會形態(tài)及基本特征、人民群眾和個人在歷史上的作用(人物評價)、歷史發(fā)展的同一性和多樣性,以及階級、國家、革命、民族、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等基本觀點。

盡可能地運用這些理論解析歷史,就是有意識地置學(xué)生于較高的角度(相當(dāng)于歷史學(xué)家的角度),歷史就不再是堆砌的零散的知識,學(xué)生可能真正做到像歷史學(xué)家一樣“把玩”歷史,解析歷史。

四、鑒古與今用策略

學(xué)習(xí)歷史是為了從歷史中得到某些啟示,學(xué)了歷史不能運用于現(xiàn)實,學(xué)到的是死歷史,這不是設(shè)置歷史課的初衷。著名史學(xué)家意大利人克羅齊說過“一切真歷史都是當(dāng)代史”,歷史為現(xiàn)實服務(wù)的史學(xué)研究思想得到史學(xué)界廣泛的認同。高考歷史試題比較注意聯(lián)系和反映社會熱點、焦點問題,其用心在于讓學(xué)生學(xué)活歷史,讓歷史為現(xiàn)實所用。根據(jù)高考的命題特點,復(fù)習(xí)時完全可以反過來,從關(guān)注歷史與現(xiàn)實結(jié)合的角度去準備高考。這就要用到鑒古與今用策略。鑒古與今用就是要結(jié)合社會熱點,回顧歷史,思考歷史知識;相反,學(xué)習(xí)歷史時,適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活,拓寬思路。例如:從關(guān)注三農(nóng)問題聯(lián)系歷史上的賦稅改革;從商鞅、王安石、康有為等改革與今天改革的聯(lián)系,思考過去改革的得失成敗,為今天改革提供啟示;等等。

在歷史學(xué)習(xí)中,在立足于教材的基礎(chǔ)上適時地結(jié)合某些社會“焦點”和“熱點”問題,是培養(yǎng)考試敏感性的重要策略。久之,能提高應(yīng)試水平。

(責(zé)編 龐丹丹)