談情感目標與歷史情境

謝　波

歷史教學實踐證明,如果高中歷史課堂教學能注重情感的作用,依據(jù)不同的教學內(nèi)容,創(chuàng)設豐富的教學情境,讓學生從中不斷汲取“情感養(yǎng)料”,不僅能有效提高課堂教學效率,更能豐富學生的情感世界,達成情感目標,最終有助于學生的全面、持續(xù)、健康發(fā)展。下文是筆者結(jié)合自身的教學實際,就學生情感形成機制的形成和如何創(chuàng)設情境落實情感目標兩方面所作闡述。

從心理學和情感教學理論看來,學生個體在一定的教學情境中,其個體情感的形成,一般會經(jīng)歷這樣一個由淺入深的內(nèi)化過程:接收、反應,價值評價、價值觀的組織和價值觀的性格化。

1.接收:由意識、接受意愿和控制注意或選擇注意三個連續(xù)的子系統(tǒng)組成。這是有效教學的首要條件,更是學習主動性、積極性的重要標志。教師通過教學,讓學生感受到某些現(xiàn)象的存在,從而激發(fā)思維,喚起學生的內(nèi)部動機。教師在教學中如果想要獲得良好的教學效果,那在課堂上發(fā)出的教學信息應當是強烈的、刺激的、富有情感的、有意義的、學生感興趣愿意主動接收的。

2.反應:即積極主動參與活動,以某種方式做出應答。由默認(遵從、順從)、反應的意愿和反應的滿足三個子類組成。當學習者在接受信息的基礎上,教師要繼續(xù)驅(qū)動學生,刺激學生對感知的事物做出某些反應,或產(chǎn)生有關(guān)的外部行為,如表達、表情、動作等。這就需要教師通過對本節(jié)課教學靈魂的確定、教材內(nèi)容的重組、教學環(huán)節(jié)和教學問題的精心設計等手段,讓學生對所學內(nèi)容做出相應的積極反應。

3.價值評價:即將感知到的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系,并以該標準來指導自己的行為。由價值的接受、偏愛、信奉三個子類組成。在學習者做出反應、表現(xiàn)出行為之后,教師要注意對學生進行感知深入的引導,使其對某一事物的價值做出科學的合乎邏輯和主流意識的正確判斷與確信。

4.價值觀的組織:即面對多種價值觀念出現(xiàn)的復雜情境時將價值觀組織成一個系統(tǒng),再通過對各種價值觀的比較來建立個人內(nèi)在一致的價值體系。由價值觀的概念化和價值系統(tǒng)兩個子類組成。教師通過課堂潛移默化的教學行為,讓學生在接收、反應、價值評價的基礎上,形成正確的情感、態(tài)度、價值觀,這也是歷史新課程三維目標中的重要“一維”。正確價值觀的養(yǎng)成對學生在今后的人生道路上的健康發(fā)展有著不可估量的意義。

5.價值觀的性格化:即價值觀和價值系統(tǒng)已形成穩(wěn)定的、具有個人特點的價值體系。由于情感是富有個性特征的,所以在事物評價以后,教師要善于將學生獲得的價值觀、信念組織到一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)內(nèi),并用來指導學生的行動,內(nèi)化學生的性格,也就是讓正確、積極的人生態(tài)度和價值觀與學生的日常思維和行為融為一體,這應當是我們歷史教學所要達到的情感終極目標。

那么,在實際的歷史教學中,教師應如何操作才能達成上述的情感目標呢?教師必須依據(jù)不同的教學內(nèi)容,依據(jù)不同課堂教學時段,靈活地創(chuàng)設不同的情境。

1.言語情境。人類的語言豐富且富有情感,教師在課堂教學中不能僅滿足于把話說明白,還應用自己帶有情感的語言去感染學生、影響學生、教育學生,課堂語言的表達不僅要準確,且要言之有物,言之有情,富有魅力。因此,如何充分利用課堂教學等教育活動中的語言藝術(shù)作為手段,來促進學生的素質(zhì)全面提升,是每個教育工作者必須要關(guān)注的問題。筆者認為,首先要建立在教師平等地參與教學活動基礎上,然后要注意教學過程的每一個環(huán)節(jié),什么時候需要引人入勝的語言、抑揚頓挫的聲調(diào),哪種情況需要簡潔明了的語言、幽默詼諧的語調(diào)……最主要的是能使學生心有所思、情有所悟。

2.想象情境。這里的想象指的是再造想象,即根據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。通過想象情境的創(chuàng)設,可以有效地引導受教育者做出積極的“反應”,在他的情感世界中掀起波瀾,通過自我的認知與甄別,樹立起正確的人生觀與價值觀。

3.模擬情境。簡單地說就是根據(jù)史實,加入一定的想象,來重現(xiàn)歷史情境。例如我在講授“一國兩制”中,安排了兩個學生模擬“鄧小平與撒切爾夫人激烈交鋒”的情景。當鄧小平的扮演者慷慨激昂地說“如果在1997年中國還不把香港收回,任何一個中國領導人和政府都不能向中國人民交代。如果不收回,就意味著中國政府成了晚清政府,中國領導人就成為了那拉氏、李鴻章”時,教室里響起了一片掌聲和叫好聲。

4.推理情境。由于高中生的知識水平和思維能力還有限,看問題又容易偏激,即使感受到的東西未必全部理解,往往容易做出某些錯誤的判斷。比如針對日本問題,有的店門口掛著“日本人與狗不得進入”的牌子,甚至有人要火燒日本駐我國的大使館。我們有些學生抱著“以牙還牙”式的心態(tài)對這樣的事表示認可與贊同。這就需要教師引導學生對“民族主義”、“愛國主義”形成正確認知,讓學生意識到這種行為是“狹隘的民族主義”的表現(xiàn),是不理智的,進而明確怎樣的行為才是最合適的、真正的愛國主義。

5.體驗情境。學生的情感必須在實踐活動中逐步形成、發(fā)展和完善。通過實踐體驗培養(yǎng)學生情感的穩(wěn)定性、深刻性,同時也可凸顯鮮明的個性特點。

在歷史教學中,通過創(chuàng)設豐富的情境實現(xiàn)教學的情感目標是一個長期的過程,其中還有許多地方需要我們深入研究與探討。

(責編 龐丹丹)