了解學(xué)生實際，追求有效教學(xué)

蔡群賢

教學(xué)是師生的雙邊活動,需要教學(xué)雙方的密切配合?，F(xiàn)實中,教師起著組織教學(xué)的主導(dǎo)作用,教師對學(xué)生狀況的了解很大程度上影響著教學(xué)的成效。以前,教師往往通過與部分學(xué)生的談心、觀察學(xué)生的表現(xiàn)等方式來估計學(xué)生的狀況。但由于談話學(xué)生的代表性并不可靠,觀察也常受惑于表面現(xiàn)象,偏差往往很大。為此,筆者一直想組織一次非抽樣的全員問卷式調(diào)查,以此對學(xué)生一般學(xué)習(xí)狀況有個較真實的了解,為制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、改進教學(xué)工作提供可靠依據(jù)。

2008年,在迎接高考最后幾天的復(fù)習(xí)間隙里,筆者在本校的文科生中進行了一次歷史學(xué)習(xí)相關(guān)問題的問卷調(diào)查。之所以選擇即將離校的畢業(yè)生,是因為他們已完全沒有做假或掩飾的必要,從而保證調(diào)查的真實性。調(diào)查收回有效問卷151份,占學(xué)生總數(shù)的80%多。

以下是通過表格形式對收回問卷所作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,以及針對這些數(shù)據(jù)所作的分析。(注:因沒有嚴格規(guī)定限選一項,所以某些問題的統(tǒng)計有超出百分之百的情形。)

問題一:你的歷史成績在班級里的位置

從學(xué)生平時學(xué)習(xí)水平差異的群體分布來看,上表的統(tǒng)計與實際大體相符,這保證了接下來問題統(tǒng)計與分析的價值。

問題二:當(dāng)時影響你選讀文科方向的主要因素是

該題學(xué)生存在超選現(xiàn)象,備選各項被搭配兼選,但也是符合客觀實際的。統(tǒng)計顯示,多數(shù)成績優(yōu)秀或良好的學(xué)生有興趣的優(yōu)勢;決定成績中等或中等偏下學(xué)生選讀文科的主導(dǎo)因素是想規(guī)避困難,而本身這個群體就較缺乏文科基礎(chǔ);成績差的學(xué)生反正各科都差,故選科憑興趣。因此,任課教師要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。另外,應(yīng)改進學(xué)校的文理選科指導(dǎo),要特別注意引導(dǎo)學(xué)生朝著有興趣有基礎(chǔ)的學(xué)科方向走,應(yīng)避免人為誘導(dǎo)學(xué)生逃避可能是暫時的困難,而選擇自己沒有興趣與基礎(chǔ)的學(xué)科,因為事實已經(jīng)反復(fù)證明,本來是避短的策略選擇,卻可能導(dǎo)致學(xué)生陷入新的困境。被逼無奈的選擇,缺乏前進的動力。有道是“興趣是最好的老師”,在興趣基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)感覺輕松,效果才會更好。

問題三:你把歷史作為主課來重視并認真學(xué)習(xí)始于

數(shù)據(jù)表明,各類學(xué)生主體進入應(yīng)有學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間不同,優(yōu)秀類學(xué)生最早進入狀態(tài),依次下降;成績中下或差的等次中,有1/3強到1/2弱的學(xué)生,直到高三最后幾個月才端正態(tài)度。顯然越早進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生其學(xué)習(xí)成效就越好。

由此我們認識到:對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育,應(yīng)貫穿教學(xué)的始終,教育要不厭其煩、持之以恒,要變著法子進行,要爭取使及早進入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生數(shù)量最大化,從而保證教學(xué)有效性的最大化。另外,學(xué)校也應(yīng)從校園大環(huán)境方面加大宣傳教育力度,常抓不懈。

統(tǒng)計表明,只有1/3的最優(yōu)學(xué)生能做到認真完成作業(yè)并自覺復(fù)習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生都只能做到“認真完成,有空就看看”的程度。這從一個側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重,而且其學(xué)習(xí)的積極主動性欠缺。改變這種狀況需要各科教師彼此協(xié)調(diào),從總體上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān),共同創(chuàng)造提高課后作業(yè)有效性基本前提。

另外,既然大多數(shù)學(xué)生能認真完成作業(yè),那么作業(yè)的布置就值得重視。要杜絕作業(yè)布置的隨意性,精選作業(yè),精心安排,這是減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)提高作業(yè)有效性的根本途徑。

問題四:你覺得你在歷史學(xué)習(xí)方面的付出與你所取得的成績的關(guān)系是

選擇正相關(guān)的,基本上是各等次學(xué)生依次下降。中等以上學(xué)生都肯定付出與成績成正比,但認為努力與效果不平衡的學(xué)生,良好以下等次依次上升,中等偏下或差等的學(xué)生甚至有過半認為付出與成績不平衡。這反映出后進生的學(xué)習(xí)能力和方法都有問題,需要教師提供幫助。

問題五:對你來說,歷史學(xué)習(xí)的難點在

數(shù)據(jù)表明,中等偏上的學(xué)生有過半認為學(xué)習(xí)的難點在時間概念的把握上易混淆,這是受歷史本身獨具的特點所影響的結(jié)果,是正常的難點。中等以下的學(xué)生認為因歷史“知識內(nèi)容太龐雜”而難學(xué),這一難點的生成與本版本教材編寫特點有關(guān),因為是以專題形式編寫,而橫向的知識綜合被忽視,導(dǎo)致同時代的一些關(guān)聯(lián)難以生成,從而給知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以“龐雜之難”的感覺。因此,教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科和教材編寫的特點,根據(jù)教學(xué)需要,對教材作整合處理,以達到便教易學(xué)的目的。

問題六:就你而言,學(xué)習(xí)歷史最重要的經(jīng)驗是

對于這個問題看法不一。成績優(yōu)異的學(xué)生認為基礎(chǔ)最重要,要打好扎實的基礎(chǔ);良好、中等學(xué)生則認為認真完成作業(yè)和自覺復(fù)習(xí)最重要;中等偏下以下學(xué)生把做好筆記整理放在首位,可能想死記硬背筆記。顯然,成績好的學(xué)生更重視自身的主觀努力,循序漸進;中等以下的學(xué)生更依賴課堂,依賴老師的指導(dǎo)督促。因此,教師普遍加強督促是符合實際需要的。教學(xué)中要循序漸進,抓好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),上好課并做好筆記,做到“活”與“死”相結(jié)合。

問題七:你最希望老師給予自己的幫助是

顯然最多學(xué)生選擇老師能和他們交流,希望得到老師的撫慰與鼓勵;另外老師的積極督促也是學(xué)生需要的。因此教師在備課中要把了解學(xué)生作為重要內(nèi)容,把加強與學(xué)生交流作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來對待。

通過上述統(tǒng)計與分析,我們對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的基本狀況,包括興趣、基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、方法、心理需求等方面都有了較真實的了解。這個調(diào)查結(jié)果與我們原先的估計基本吻合,由此實施的教學(xué)對策也基本符合客觀實際。在2008年的江蘇高考中,我們的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)繼續(xù)堅持實事求是的原則,不斷努力去了解學(xué)生,追求有效教學(xué)。

(責(zé)編 龐丹丹)