淺談高中歷史教學中的問題教學模式

陸加勝

問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎,創(chuàng)造始于問題,沒有問題就沒有創(chuàng)造。保護和發(fā)展學生的問題意識,開展問題教學,是實現(xiàn)素質(zhì)教學的重要途徑。

一、問題教學的開展

1.激發(fā)學生提問

歷史是生動的、具體的,一系列歷史現(xiàn)象的展現(xiàn)引導學生回憶舊知,激發(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。比如可以通過舊知、日?，F(xiàn)象巧妙設問。在講鴉片戰(zhàn)爭時,可以設問“禁煙運動引起了鴉片戰(zhàn)爭嗎?”等激勵學生去思考去探索。還可以通過直觀教具、多媒體展示新的學習內(nèi)容,使學生上課時帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇心來學習新知識。

2.解決問題

通過生問生答、生問師答、師問生答等多種方式多方位交流、解惑,調(diào)動學生在學習中的主動性,引導學生去思考討論、分析、探索并對問題解決結(jié)果進行評價。如講鴉片戰(zhàn)爭時,在學生感知教材后,提出“如何評價林則徐和禁煙運動?”等問題讓學生思考后,再由學生上臺解答、反問、質(zhì)疑,當小老師,在解決問題過程中展開討論以深化認識,產(chǎn)生新問題。

3.產(chǎn)生新問題

在問題解答過程中,必將產(chǎn)生很多新問題。如上鴉片戰(zhàn)爭時,學生進一步提出“在諸多資本主義國家中,為什么由英國充當侵略中國的急先鋒?”這時教師便可以鼓勵學生去探索、去研究,將課堂延伸至課外,以便更好地掌握課內(nèi)理論性的知識、解題思路。這樣,又進入下一輪問題教學的循環(huán),從而使學生的創(chuàng)新思維能力得到加強。

二、問題教學的環(huán)境

1.建立融洽的氛圍

學生有沒有強烈的提問欲望,能不能提出問題,敢不敢提出問題,取決于是否有一個良好的教學環(huán)境和教學氛圍。學生總認為教師是正確的,教師能平等、民主地對待學生,放下為人師的架子,創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境,注重保護學生的自尊心,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)權威,敢于標新立異,促使他們養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)和良好的提問習慣。

2.增加學生的知識儲備

在上課之前印發(fā)相關的課外讀物,如《世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破——地理大發(fā)現(xiàn)》、《哥倫布評價小議》等課外讀物,不僅可以提高學生的學習興趣,擴大知識面,增強知識和能力的潛在擴張性,而且培養(yǎng)了學生的問題意識。有條件的話可走出去或請進來,“讀萬卷書,行萬里路”,可增強學生對社會的了解和觀察周圍事物的能力或敏感性。

3.教師的問題引導

教師要求學生能問、敢問、會問,首先自己應具備問題意識,能夠改變傳統(tǒng)觀念,把課堂還給學生,大膽讓學生去學習、探索、研究問題的解決途徑,充分發(fā)揮學生的主動性。教師在課堂中,應少些直接提問,多些指導誘問;少些權威專制,多些民主平等;少些直接告訴結(jié)果或答案,多讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。歷史教師尤其需要具備扎實的專業(yè)知識、廣博的知識面,建立“大歷史”觀,帶領學生從不同的角度切入歷史,剖析歷史,獲得真知。

三、開展問題教學的體會

1.學生由不敢提問向敢于提問轉(zhuǎn)變

有人有好問的天性,但主動積極的問題意識、善于提問的能力,以及勇于挑戰(zhàn)權威的精神仍需教育環(huán)境的培養(yǎng)與熏陶。現(xiàn)今課堂教學中,學生明顯敢問了,不僅敢質(zhì)疑同學、老師,而且敢質(zhì)疑教科書、資料書。如關于西康省的小錯誤,中國紅軍長征路線圖仍標有西康省,而實際情況卻是當時西康尚未建省。

2.學生由不會提問向會提問轉(zhuǎn)變

問題的類型多種多樣,在問題教學中首先要讓學生明白問題的分類,加強學生提問技巧的指導,明確提問的技巧和方式,幫助學生整理思路、拓展思維,使學生會問問題。多鼓勵學生問高水平的各種問題,如發(fā)現(xiàn)型、研究型和創(chuàng)造型問題。如“‘何梅協(xié)定為何用引號?”“李鴻章是歷史的罪人,抑或是中國近代化的有功之人?”“秦始皇吃過葡萄嗎?”等等,高水平問題的提出無疑說明了學生知識水平和創(chuàng)新思維能力的有了提高。

3.學生由厭煩提問向樂于提問轉(zhuǎn)變

經(jīng)過問題教學后,提問已不再成為學生的一項任務或一種心理負擔,而是一種尋求知識、獲取知識的手段了。很多學生變得喜歡問問題,變得更關注歷史了。如“明成祖為何七派鄭和下西洋?”“為什么明朝一個個皇帝如此短命?”“吳三桂沖冠一怒為紅顏真有其事嗎?”“岳飛到底是民族英雄,還是抗金英雄?”學生不斷在提問中提高自己,鍛煉自己,掌握新知識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新是文明歷史發(fā)展中永不磨滅的軌跡,時代呼喚創(chuàng)新,中學歷史教學更需要創(chuàng)新,問題教學模式無疑為我們提供了一條嶄新的教學之路。

(責編 龐丹丹)