政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的探索

練萬軍

全面實施素質(zhì)教育,必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。要“授人以漁”,而不是“授人以魚”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。研究性學(xué)習(xí)是與被動性學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式,它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該貫穿于政治教學(xué)之中,努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

那么,該如何去引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)呢?我的體會和做法是:

一、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思維定勢

長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實際上是一種不平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)活動的組織者,還是教學(xué)過程的控制者,總是牽著學(xué)生的鼻子走,千方百計地按照自己的思路“格式化”學(xué)生,造成教與學(xué)脫節(jié)。教決定學(xué),教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué);教師教多少,學(xué)生學(xué)多少;教師不教,學(xué)生難學(xué)。這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用,影響著政治課研究性學(xué)習(xí)的開展。當(dāng)前,不少教師認(rèn)為,中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期,其主要任務(wù)是掌握好各學(xué)科知識,所以應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)放在課外,不應(yīng)在課堂上實施;搞研究性學(xué)習(xí),農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件不足、執(zhí)行困難,很難搞出名堂來;搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,降低升學(xué)率……顯然,這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮。因此,教師應(yīng)加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認(rèn)識。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑獲取信息。教師既是知識的傳授者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者和實踐者。學(xué)生可以自己提出問題和研究問題,可以到社會上做調(diào)查,也可以到企業(yè)、商業(yè)機構(gòu)訪問請教,還可以在學(xué)校查閱資料等。在學(xué)習(xí)過程中,要求學(xué)生作為主體走出課堂,面向生活,需要的是教師的“指導(dǎo)”和“幫助”,而不是“傳授”、“教導(dǎo)”和“接受”,因此師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、教師要努力提高自身科研素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點,對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說是一種嚴(yán)峻的考驗。教師應(yīng)成為“一條流動的河”,不斷加強學(xué)習(xí),重視自身科研素質(zhì)的提高,并且要了解熟悉本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果、發(fā)展動態(tài),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中,不少政治老師的角色一旦定位,便會畫地為牢,把自己禁錮在政治學(xué)科的壁壘之中,不再或很少涉獵其他學(xué)科的知識。研究性學(xué)習(xí)的課題往往涉及課內(nèi)外、校內(nèi)外的東西,內(nèi)容豐富,范圍極廣。教師相對于學(xué)生而言,他們的優(yōu)勢就在于有豐富的人生經(jīng)歷,看問題有一定的深度。因此,作為一個政治教師,加強學(xué)習(xí),不斷提高自身的素質(zhì)是很重要的。

三、教師要做好學(xué)生的鼓勵指導(dǎo)工作

研究性學(xué)習(xí)過程中,面對學(xué)生提出來的一連串問題,教師不可能也不需要“全知全能”,所要做的是如何指導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時通過哪些途徑去尋找答案。如指導(dǎo)學(xué)生通過檢索查閱書報雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等形式獲取資料的方法,學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識別對研究有價值的資料,學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢,得出相應(yīng)的結(jié)論。教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論,而應(yīng)提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新,使他們學(xué)會思考。教師要注意觀察每一個學(xué)生的品質(zhì)、能力、個性方面的發(fā)展,給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo),幫助他們樹立自信心并進一步提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí),了解教材內(nèi)容是學(xué)生完成學(xué)習(xí)、掌握知識的基礎(chǔ),更是學(xué)生提出問題,開展研究性學(xué)習(xí)的前提。教師要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,并引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材,最后完成對教材內(nèi)容從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華,從中發(fā)現(xiàn)可研究的問題,做好研究的準(zhǔn)備。如進行初三《一年一度人代會》教學(xué)時,讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上,去思考我國的根本政治制度及我國人民如何當(dāng)家作主等問題。通過讓學(xué)生說出我國人大的性質(zhì)、職能、地位等讓學(xué)生思考我國的人大制度是怎樣的?我國的一切權(quán)力為什么屬于人民?學(xué)生思考后仍解決不了的問題,他們就會去調(diào)查、去探究。

五、教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

所謂問題,就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映,是需要研究并加以解決的矛盾、疑難等。愛因斯坦說過:“提出問題往往比解決問題更為重要。因為解決一個問題僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看問題,都需要有創(chuàng)造性和想像力。”的確,在認(rèn)識世界的過程中,問題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶,只有不斷地發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題,人們的認(rèn)識才能不斷地向前發(fā)展。因此在政治課研究性學(xué)習(xí)活動中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,是一個核心環(huán)節(jié)。

在政治課研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生一開始大多不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和提出問題。一是因為學(xué)生知識水平、實踐能力有限,難以發(fā)現(xiàn)和找到教材與實際的結(jié)合點,難以發(fā)現(xiàn)問題;另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的社會實踐活動,忽視了政治課的開放性,使學(xué)生忙于應(yīng)付考試,往往局限于書本學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生研究、探究品質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求我們不斷提高學(xué)生的知識水平,讓學(xué)生多進行開放性的實踐活動,以此不斷提高他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

當(dāng)然,對于中學(xué)生來說,在選擇研究性學(xué)習(xí)專題時必須考慮專題的科學(xué)根據(jù)、研究價值和現(xiàn)實可行性。這就要特別注意以下幾點:首先要注意量力而行。要根據(jù)自己的知識水平和實際能力,還要考慮自己是否具備觀察、測試、實驗的條件。專題宜小不宜大,初學(xué)者最好是一題一議。題目縮小,論據(jù)材料容易收集,也降低了專題的難度。其次,要循序漸進,由淺入深。既不能墨守成規(guī),也不能急功近利。因為研究性學(xué)習(xí)的主要目的不是要學(xué)生取得多大的研究成果,而是希望學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí),得到科學(xué)思想、科學(xué)精神的熏陶,體驗科研過程。

六、教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進行討論

創(chuàng)設(shè)問題情景,是一個由教師引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程,是把研究性學(xué)習(xí)引入政治課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要善于設(shè)計一些有新意,有吸引力,能喚起學(xué)生求知欲的問題,使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。如我在教學(xué)《優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟》這一內(nèi)容時,提出:“我們今天還要不要艱苦奮斗?”“我們今天提倡艱苦奮斗,就是提倡過苦日子,當(dāng)苦行僧嗎?”等問題,以此調(diào)動學(xué)生的探究積極性。同時,教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促進學(xué)生提出問題的情境,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并展開討論交流。教師適時點撥指導(dǎo),使課堂充滿積極思考、勇于探究的良好氛圍。

總之,在政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時,教師必須充分認(rèn)識到這是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐者。在這一活動中,教師最重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),怎樣思考,使學(xué)生養(yǎng)成敢于追求、勇于探究的良好品質(zhì)。

(責(zé)編 袁 妮)