ＢＥＦＯＲＥ教研模式的嘗試

方燕雁

一、策劃緣起

緣起一:每學(xué)期研修班學(xué)員的系列培訓(xùn)已成為我室的一項(xiàng)主要常規(guī)教研活動(dòng)。在2008學(xué)年第一學(xué)期的工作計(jì)劃里,筆者安排了一次以研習(xí)名師課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率為主題的“名師領(lǐng)辦”制的學(xué)員研討活動(dòng),組織學(xué)員在觀摩分析名師課堂教學(xué)中理解與質(zhì)疑,修矯與豐盈自己的課堂教學(xué)理念并提高自身的教學(xué)組織能力。但冥思苦想之下,對(duì)于活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)卻束手無(wú)策。

緣起二:2008年9月的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》雜志上,刊登了浙江省教育廳教研室葛炳芳老師的《BEFORE——有效教研的實(shí)踐與探索》一文。該文介紹了一種有效的教研模式——BEFORE教研模式。筆者讀后頗有同感,豁然開(kāi)朗。適逢紹興市“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)需要有效教學(xué)設(shè)計(jì)的素材,筆者立即動(dòng)手修正了本次主題教研的形式和內(nèi)容。在2008年的12月,利用這一次研修班學(xué)員的“有效教學(xué)環(huán)節(jié)”主題研討活動(dòng),對(duì)葛老師所介紹的BEFORE教研模式進(jìn)行了嘗試。

二、活動(dòng)策劃

1.B——Bridging(two weeks)

Bridging是教研活動(dòng)的“啟動(dòng)”,讓聽(tīng)課教師“有備而來(lái)”。

2.E——Engaging(one hour)

Engaging是課前的熱身,使聽(tīng)課教師“研而有底”。參加活動(dòng)的研修班學(xué)員到達(dá)聽(tīng)課學(xué)校后,由研修班的班長(zhǎng)張琴老師組織各組成員利用多媒體播放自己的作業(yè),介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、特色以及設(shè)計(jì)意圖,使學(xué)員們能夠在直觀地了解各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之后,過(guò)濾分析哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是有效的。帶著自己的觀點(diǎn)或疑惑,有目的地參加接下來(lái)的聽(tīng)課。

3.F——Focusing(five minutes)

Focusing是聚焦的過(guò)程,活動(dòng)的組織者歸納重點(diǎn)的課堂觀察問(wèn)題,讓聽(tīng)課教師“研有所重”。受多年備教案的影響,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域,教師們的投入并不多,關(guān)心也很少,更不用說(shuō)積累經(jīng)驗(yàn)了。這次作業(yè)的布置完全是促使教師被動(dòng)地去投入、去研習(xí)。因此對(duì)每位學(xué)員也只布置了其中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)員們?cè)谧约旱恼J(rèn)知范圍內(nèi)有所得、有所悟,開(kāi)課前給學(xué)員們布置聽(tīng)課任務(wù):就自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)對(duì)比、評(píng)析開(kāi)課教師的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié),對(duì)于覺(jué)得低效、甚至無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

4.O——Observing(forty?鄄five minutes)

Observing是聽(tīng)課的過(guò)程,有了前期的熱身和任務(wù),教師們就能“聽(tīng)而有思”。

5.R——Reflecting(one or two hours)

Reflecting是課后研討,思有所言。

6.E——Enhancing(two weeks/one term)

Enhancing即反思的延伸,促使教師“言有所錄”。每位學(xué)員按照互動(dòng)評(píng)課交流生成資源,發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的問(wèn)題和不足,并在兩星期內(nèi)把改進(jìn)過(guò)的設(shè)計(jì)成果上傳到研修班的博客網(wǎng)頁(yè)上,以供學(xué)員們討論。要求學(xué)員在接下去的一學(xué)期里,把自己作業(yè)里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作為一個(gè)小課題,落實(shí)到行動(dòng)研究層面上,記錄所思、所得,整理成文。在2009年5月30日前以論文形式上交,參加評(píng)比。

三、策劃意圖

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視教學(xué)反思和評(píng)價(jià),開(kāi)展有效的評(píng)課活動(dòng)對(duì)于教學(xué)起著重要的督促、激勵(lì)、反饋、完善和推廣的作用。我們嘗試這一模式的主題教研活動(dòng),主要基于一個(gè)目的——模糊教研活動(dòng)中上課者和聽(tīng)課者主配角的界限,激發(fā)教研活動(dòng)中參與教師的投入度,最終最大限度地突顯教研活動(dòng)的效率。因此,在整個(gè)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)中,筆者主要基于以下三個(gè)方面的考慮:

1.“預(yù)”在活動(dòng)前,突出教師的積極參與。

2.“分”在活動(dòng)中,突出教研的針對(duì)有效。

3.“思”在活動(dòng)后,突出教師的能力延伸。

①及時(shí)反思。

②深入反思。

③實(shí)踐反思。

隨著新教材的實(shí)施,教師迫切想?yún)⒓咏萄谢顒?dòng)的愿望和一般教研活動(dòng)吸引力的逐漸減弱已形成矛盾。本次教研活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出了挑戰(zhàn)。整個(gè)活動(dòng)的策劃與進(jìn)行讓筆者深深感到:只有真正源自教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)才有活力,只有真正有助于教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)才有效率,只有真正有效參與的教研活動(dòng)才有生命力!

(責(zé)編 黃 曉)