如何提高學(xué)生的語文閱讀水平

佘曉芹

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！痹谡Z文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué),教會(huì)學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息,加以提煉、分析和綜合,來解決實(shí)際問題,已成為時(shí)代發(fā)展的需要。我們必須講求學(xué)法與讀法,提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為可以從以下幾方面來談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的語文閱讀水平。

一、整體把握,感知文本內(nèi)容

整體感知文本內(nèi)容,是理解文章的第一步。它是閱讀者著眼于全局,通過自己的主觀認(rèn)識(shí),綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文知識(shí)和一定的語文感覺,對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行宏觀的理解。在此基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步疏通文章大意,理清文章思路,準(zhǔn)確把握全文主旨,體會(huì)作者的表達(dá)匠心。

例如,在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中,我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,通過初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可分三部分:1.作者離開東京去仙臺(tái)的原因——見先生之前;2.在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的生活片斷——受先生教益;3.離開仙臺(tái)后——對(duì)先生的懷念。再通過“精讀”,使學(xué)生領(lǐng)悟到,這篇文章的重點(diǎn)在第二部分;本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。有的學(xué)生還能通過對(duì)第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)段落,使學(xué)生很容易理解到,這是一篇贊揚(yáng)日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì),抒寫對(duì)他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

二、品讀課文,主體體驗(yàn)

古人說“書讀百遍,其義自見”,“熟則能悟”,都是強(qiáng)調(diào)了“以讀為主,以讀促悟”。學(xué)生閱讀文本的第一時(shí)段最具個(gè)性,最有靈氣和生氣,是最鮮活和強(qiáng)烈的體驗(yàn)。在課堂上我們給出充足的時(shí)間,讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀課文,去感知經(jīng)典語言的魅力,調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、想象,融入文本,去接近作者的心靈,去領(lǐng)會(huì)作者的思想和情感。但由于各自的經(jīng)驗(yàn)不同,學(xué)生個(gè)體對(duì)于文本的體驗(yàn)也有所不同,此時(shí),教師要努力創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、開放的對(duì)話情境,讓學(xué)生作為主體來釋放初讀文本后的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中的體驗(yàn),是學(xué)生以教材為載體,在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下,自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

在初讀文本時(shí),學(xué)生融入自己的情感體驗(yàn),以自己的經(jīng)驗(yàn)、情感參與了對(duì)文本的意義重建,在交流、分享中豐富了對(duì)文本的體驗(yàn)。值得注意的是,對(duì)于學(xué)生的初讀體驗(yàn),我們不能輕易評(píng)價(jià)定性,要尊重學(xué)生作為主體體驗(yàn)的獨(dú)特性,要善于傾聽,積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生參與,營造參與氛圍,使不同的聲音成為進(jìn)一步合作探究的材料。

如在教《背影》這篇抒寫父愛親情的名篇時(shí),特定環(huán)境下父親的背影凝聚著濃濃的親情。在教學(xué)中,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,特別是第六自然段描寫父親肥胖的身子穿著青布棉襖、黑布馬褂艱難地穿鐵路,爬月臺(tái)買橘子的背影這一最令人感動(dòng)的部分,然后聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)滴往事的回憶,同學(xué)們便感悟到深深的親情。而《背影》中朱自清父親那濃郁的父愛就在這種平凡生活的感悟品味中潛移默化地被學(xué)生領(lǐng)悟了。當(dāng)生活的真情步入我們的課堂,學(xué)生領(lǐng)悟到的必將是人間動(dòng)人的真情。

再如教學(xué)《出師表》一課,當(dāng)朗讀到末句“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”時(shí),我的聲音低緩,表情沉重,而全體學(xué)生亦久久沉浸其中,無不為諸葛亮憂國憂民之心所感動(dòng)。誦讀可以說是一種思想熏陶,一種精神享受,一種情操感染,它潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。

三、課外延伸,拓展空間

新課程提出一個(gè)重要思想,即學(xué)習(xí)語文要“兩條腿走路”,既要提高課堂教學(xué)效率,又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在學(xué)校語文課堂上,課本內(nèi)容有限,時(shí)間有限,所得有限,而語文課程資源無限,機(jī)會(huì)無限,發(fā)展無限。所以,要拓寬學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng),廣泛開展課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的另一要義。

魯迅先生在《給顏黎明的信》中對(duì)讀書有一段精彩的論述:(讀書)必須如蜜蜂采蜜,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若只叮在一處,所得就非常有限,且枯燥。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件,保證孩子們有書讀,有足夠的“花”用來“釀蜜”。

我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)紙雜志、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等展開課外閱讀。告訴學(xué)生要選擇那些思想內(nèi)容健康、情趣高雅、人物個(gè)性鮮明、敘事趣味盎然、富有知識(shí)性的書籍去看。班級(jí)還可以開辟圖書角,由教師推薦優(yōu)秀書籍供學(xué)生閱讀,也可以開展課外閱讀心得交流課,讓學(xué)生彼此交流所閱讀的書籍,實(shí)現(xiàn)資源共享,集思廣益、活躍思維、取長補(bǔ)短,提高自己的閱讀水平。

(責(zé)編 雷 艷)