朗誦使語文教學(xué)更美妙

魏清輝

語文教學(xué)隨著改革的不斷深入,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施,又受到影視文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、外來思潮的影響。因此,對語文教學(xué)提出了更高的要求,從而引起了我們深深地思考。我從教二十多年來,感受最深的是:語文課堂教學(xué)是豐富多彩的,是影視文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等不能替代的;要使語文教學(xué)保持有原汁原味的文學(xué)味,就要用朗誦的方法來學(xué)習(xí)課文——文本;讓學(xué)生自主地品味詩文,使語文教學(xué)更美妙。

朗誦能最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性,能讓每一位學(xué)生盡情地表達(dá)感情,能營造熱烈的課堂氣氛,能更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而愉快地獲取知識。

朗誦的方法主要有兩種:一是朗讀,用清晰響亮的語言有感情地把文章讀出來;二是吟誦,有節(jié)奏地品味詩文。

多年來,我對敘述性、描述性較濃的課文以及習(xí)作評講等主要采用朗讀的方法來教學(xué);對近現(xiàn)代詩歌、古詩文、抒情性較濃的散文作品等,主要采用朗誦的方法來教學(xué)。而對近現(xiàn)代詩歌及古詩文的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦,疏通文義,發(fā)揮想象,讓學(xué)生漸漸融入作品的氛圍體會情感;指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦,欣賞課文,領(lǐng)悟真諦。

古人云:“書讀百遍,其義自見?！蔽疑厦恳还?jié)課,或朗讀或吟誦,始終以“讀”為主線。就以教艾青《雪落在中國的土地上》這首詩為例,來感受朗誦的六個環(huán)節(jié)中語文的美妙。

一、讀準(zhǔn)字音,弄清文意

《尚書·堯典》上說:“詩言志,歌詠言,聲依詠,律和聲。”朗誦的基本環(huán)節(jié),就是讀準(zhǔn)字音,理解大意。朗誦的第一層面是讀準(zhǔn)字音。為激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,可以通過活動的形式,如我提出舉行一次朗誦比賽活動,看誰的字音讀得準(zhǔn),吐字清晰?；顒又?學(xué)生可以借助工具書等?；顒娱_始,學(xué)生都爭著參加,大聲地朗讀課文。讀得好的,我和學(xué)生給予掌聲鼓勵;讀錯了的,很快就有學(xué)生提出修改意見,相互共勉。朗讀的第二層面是弄清文意。這首近代詩寫什么?抒發(fā)什么樣的感情?齊讀剛罷,學(xué)生很快就走進(jìn)作品描寫的情境:詩描寫了日軍侵華的罪惡,抒發(fā)出悲涼和壓抑的情感。

二、停頓得當(dāng),把握節(jié)奏

先介紹詩文停頓的有關(guān)知識,讓學(xué)生把握文段的句子之間,句子的字詞之間;詩歌的詩行之間、詩行的詞句之間的停頓。并借助多媒體,讓學(xué)生直觀感受,在朗誦過程中通過把握停頓,體現(xiàn)節(jié)奏,傳達(dá)情緒。詩詞一般在詞或詞組間應(yīng)停頓,如“顫抖著的兩臂”一句,“顫抖”二字意思相近,這兩字之間可以不用刻意停頓,“兩臂”與前面“顫抖著的”相結(jié)合構(gòu)成修飾語,故此句應(yīng)該這樣停頓:“顫抖著的//兩臂”。二是句中意義不同組合的停頓,如“中國的苦痛與災(zāi)難”這句,應(yīng)停頓為“中國的苦痛//與災(zāi)難”。然后讓學(xué)生試著讀出停頓,把握節(jié)奏。學(xué)生討論,比較評價如何停頓最能體現(xiàn)文意?？傊?句中的停頓有長短之分,大停頓根據(jù)句意來劃分,小的停頓根據(jù)句中詞意來劃分。

明確了方法之后,讓學(xué)生逐段(節(jié))自讀,并用符號在書上標(biāo)注。再讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀,并說明自己這樣停頓的理由,其他同學(xué)評價,教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥。通過這樣分析指導(dǎo)后,朗誦就顯得更有節(jié)奏感了。這時,課堂氛圍調(diào)動起來,學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界,逐漸找到了把握朗誦節(jié)奏的技巧,用節(jié)奏傳達(dá)情緒的起伏。

三、讀好重音,把握基調(diào)

朗誦要出感情,必須讀好重音。一篇文章的一個段落,段落中的一句話;或者一首詩中的一節(jié),詩節(jié)中的詩行,都會有作者想要強(qiáng)調(diào)的東西,因此在誦讀的時候,往往需要通過對關(guān)鍵詞語加重語氣來表現(xiàn)。如“雪落在中國的土地上”,“寒冷在封鎖著中國呀……”這兩句,作者是為渲染日寇侵華的恐怖氣氛,因此“中國”和“封鎖”二詞則應(yīng)加重語氣,讀出沉重,讀出壓抑的情緒。

通過以上實例,發(fā)動學(xué)生自由朗誦,小組討論,代表發(fā)言并吟誦,教師適時指導(dǎo)。這樣,學(xué)生達(dá)成共識,把握了詩歌情感的跌宕起伏,有了一些朗誦的味道。

四、讀出語氣,玩味詩文

要讀出一篇文章(或詩歌)的情感,還需要注重語調(diào)、語氣等方面的訓(xùn)練。《元和韻譜》上說:“平聲者哀而安,上聲者歷而舉,去聲者清而遠(yuǎn),入聲者直而促。”這一環(huán)節(jié),要讓每一位學(xué)生明確如何通過語速、語氣和語調(diào)來表達(dá)情感。一般而言,表達(dá)熱烈、緊張、興奮、歡快等情緒的內(nèi)容時,語速要快一些;表達(dá)平靜、嚴(yán)肅、沉重等情緒的內(nèi)容語速要緩慢一些。具體到本首詩,如“雪落在中國的土地上”,“寒冷在封鎖著中國呀……”和“像這雪夜一樣廣闊而漫長呀!”等等這些句子,表達(dá)的是作者在祖國大片河山落入日本侵略者手中時的沉痛、悲傷,故要讀得緩慢而悠長,讓學(xué)生在吟誦中心靈受到震撼,感受詩中的景與情。

五、背誦課文,欣賞詩文

讓學(xué)生能在朗誦的基礎(chǔ)上背誦課文,欣賞詩文,必須指導(dǎo)學(xué)生善于抓住詩文相互聯(lián)系的內(nèi)容或意象。這首現(xiàn)代詩開篇與標(biāo)題相照應(yīng),先是總寫日寇鐵蹄下的中國,其次分寫“風(fēng)”、“趕著馬車的農(nóng)夫”、“我”,重復(fù)第一節(jié);而后寫“河流”、“少婦”、“母親”再重復(fù)第一節(jié);隨后寫“草原”、“苦難與災(zāi)難”、“漫長”,最后總結(jié)詩句。我讓學(xué)生朗誦時抓住以上意象,發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想,把意象畫面連成一片,并把握本詩反復(fù)的特點,這樣大部分學(xué)生都能基本成誦,背誦課文,從中體會作者傳達(dá)的情思,欣賞詩文。

六﹑用體態(tài)語,陶醉詩文

朗誦常常伴隨著表情、眼神、手勢、姿態(tài)等體態(tài)語?！睹娦颉飞险f:“詩者……言之不足故嗟之,嘆不足故詠歌之,詠歌不足手之舞之,足之蹈之也?！鼻‘?dāng)?shù)剡\用體態(tài)語,可以幫助我們更好地表達(dá)作品的感情,增強(qiáng)朗誦的效果,陶醉于詩文。

采用朗誦的教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的美妙。這樣,讓學(xué)生自主而扎實地完成疏通文義,理解內(nèi)容,體會情感等項任務(wù);又能夠讓學(xué)生愉快地進(jìn)入境界,感悟語言之美,走進(jìn)作者的心靈世界。

語文的課堂教學(xué),采用以朗誦為主線的教學(xué)方法,讓每一位學(xué)生自主地在朗誦中快樂地學(xué)習(xí)語文,既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣,又能提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平。這樣的教學(xué)讓人真正感受到經(jīng)典課文的滋味。

(責(zé)編 李 曄)